浅谈合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用

李小莲

摘要：在小学语文课堂教学中，教师要采用行之有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，既要重视培养学生的感性思维，又要重视开发学生的抽象思维。其中，采用互助式学习方式不仅能够激发学生主动思考的能力，而且能够培养学生的团队精神，让整体的学习氛围更为融洽。值得注意的是，合作式学习方式在当前教学过程中应用时间相对较短，因此，相关学习方式的制定还需要结合学生的实际情况，在不断的教学实践中逐步进行优化。

关键词：小学语文;合作学习;阅读教学

小学语文阅读在小学语文教学中占有重要的地位。在实际教学过程中，要想取得理想的教学效果，作为教师不仅需要掌握科学的教学方式，还需要抓住学生的兴趣点，通过阅读内容进行科学的引导，让学生真正理解文章的含义。在小学语文阅读教学中，教师有效地引入合作学习模式，能够培养学生发现问题、分析问题、处理问题的能力，增强学生的团队合作意识。

一、合作学习在小学语文阅读教学中的运用意义

（一）强化学生阅读理解的能力

在传统的语文阅读教学中，教师主要采取“总结课本中心思想”“分层讲解”的教学模式，发挥了教学的主导作用，并指导学生在阅读中理解文章主要内容，归纳文章写作主题。然而，受阅读空间的影响，大部分学生难以在短时间内理解课文内容，再加上课堂教学气氛沉闷，学生逐渐失去阅读的主动性，降低了课堂阅读教学的效率。在阅读教学中，教师运用合作学习模式，可以让学生与其他同学合作学习，激发学习兴趣，深化对文章的理解，提高阅读理解水平。

（二）强化学生的团队合作和竞争

精神合作学习是指以小组为单位，利用各个学习小组的交流和合作，培养小组成员的协作意识，让学生在互动中增强集体荣誉感和团队意识的一种教学方式，可以提高学生的语文阅读能力。为了培养国家需要的综合型专业人才，教师应在语文阅读课堂教学中运用合作学习，有意识地培养学生的合作意识和竞争意识，使学生更好地适应高速发展的社会节奏，这也是我国素质教学下小学语文阅读教学的发展方向。

二、合作学习策略在小学语文阅读教学中的运用

（一）突出学生课堂学习的主体地位

小学生因年龄较小，身心发育不成熟，阅读范围较窄，生活阅历较浅，所以理解课文的能力十分有限，语文教师需要在课堂上多为学生预留自主学习和思考的时间，让学生参与小组合作学习，解决阅读困惑。同时，在指导学生合作学习的时候，语文教师也要充分突出学生在课堂的主体地位。

如在教学王昌龄《出塞》这首诗的时候，为了培养学生良好的语文素养，教师先要示范诵读这首诗，再让学生在反复阅读中想象边关将士出征的场景，进而领悟这首诗的主旨思想，树立报国思想。在学生熟悉这首诗的基础上，教师可根据教学需要，把学生划分成若干个学习合作小组，第一组负责查找有关本诗的创作背景资料，第二组主要对该诗进行逐句分析。各组之间展开交流和讨论，共同分享学习成果。在此期间，语文教师可以适当对学生予以指导，不断启发学生深入理解古诗的思想情感，为以后学习古诗词打好基础。

（二）创设教学情境

情境教学法是语文阅读课堂教学活动中常用的一种教学法，而在小学阶段的语文阅读课堂教学活动中，角色情境教学的方法更是能够有效地提高课堂的趣味性。小学生的年纪小，因此更加地喜欢偏向故事类的文章，依据小学生的这一特性，教师就可以在小学阶段的语文阅读课堂教学活动中开展角色情境教学法，让每个小组选择成员扮演不同的角色然后开展表演，这样的课堂教学情境更能够提高学生的学习兴趣。

以《海的女儿》这一课为例，在这篇课文的阅读教学活动中，教师可以让学生在进行初读基本掌握文章内容之后以小组的形式进行表演，表演的剧本可以依照原文也可以进行改编，这就让学生们有了更多钻研课文的兴趣。通过合作的表演模式探究文章，学生们能够更好地了解文中人物的思想与性格，这也有助于小学生更好地把握文意。

（三）运用多元评价，夯实合作基础

对于合作教学效果的优劣以及其长效性，评价为其中关键环节。若评价机制不合理，则这一教学模式将彻底流于表面，且难以为继，不能发挥出其本身所应体现的深远影响力。通常来讲，教师应给予学生更多的鼓励和支持，加深交流深度，培养良好默契的师生关系。对于合作所得出的成果，教师应谨慎予以评价，即使结果不正确，教师可进行相应的引导，而非简单直接的否定或严厉批评，打击学生的自尊心及学习热情。教师可给予其正确引导，再与学生一起找寻错误原因，经组内再次讨论、交流，給出正确的理解。除此之外，教师的评价不应唯“结果论”，而应同时关注学生在合作学习中所表现出的思维方式、合作与沟通能力、基础知识掌握情况等，据此做出综合性的评价，给予学生更为深刻的合作学习体验。此外，在小组内还应积极开展互评与自评，以使学生对于自身形成多角度全面认知，更为清晰的了解自我优势与不足，进而查缺补漏、取长补短，促进整体阅读学习能力的提升。

以《牛肚子里的旅行》这一课为例，教师在开展合作教学时，可要求学生自行组织语言，对故事经过予以讲述，在讲述的过程中必然会存在一定的差异，教师对此的评价应以学生是否将关键点全部讲出、故事的完整性是否具备以及是否准确的表达出了故事中所富含的情感，教师经此进行全面评价。同时小组之间可以互评，对表现好的学生进行积极的激励，并客观评价存在一定纰漏的学生，在平等、互助的氛围中，学生平和接受意见，并积极做出改善和调整，以此推动学生的综合能力提升。

三、结语

总而言之，阅读能力对于小学生而言，有至关重要的作用。在合作学习过程中，不仅能够让学生对于相关内容有更为清晰的了解，而且能够培养学生的团队意识。实际教学实践表明，合作学习在小学语文阅读教学中发挥了积极的作用，因此，可在小学语文阅读教学中普遍使用。

参考文献：

[1]周伟.合作学习在小学语文阅读教学中的探究与分析[J].农家参谋，2020（16）.

[2]张海江.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].考试周刊，2021，4（36）：45-46.