特殊教育心理健康教育对策

王薇

摘要：由于目前对特殊儿童心理健康的研究较为匮乏，导致大众对特殊儿童心理健康的理解较为模糊，甚至认为特殊儿童心理健康水平普遍低于普通儿童。文章对特殊教育学校师资、心理健康课程设置、社会对心理健康课程的重视程度、心理健康课程管理机制的现状进行了分析，并针对特殊教育学校开设心理健康课程的现状提出了相关对策，以期为特殊教育学校心理健康课程的进一步发展提供一些参考。

关键词：特殊教育学校;特殊儿童;心理健康教育

一、特殊教育学校开设心理健康课程的现状分析

（一）心理健康课程的教师队伍逐年壮大，但目前师资还较为薄弱

近年来随着我国经济的高速发展，我国也加快了特殊教育学校建设的脚步。特殊教育学校心理健康教育教师的数量在逐步增加，但是与特殊教育学校快速发展的进程相比，目前专职心理健康教育教师的数量还是相对比较少的，教师数量不能很好地满足当前特殊教育学校的需求。当前我国特殊教育学校的教师队伍相对还比较薄弱，在心理健康教育方面尤甚，无法满足正常的教学需要。有些特殊教育学校甚至存在心理健康教育课程的教学由文化课教师或者行政人员兼任的现象，致使教师们的工作压力增大。心理健康课程的教师队伍当前还存在结构性缺失的问题，有些心理健康课程的教师没有心理健康教育相关的专业背景，从而导致心理健康课程的效果不显著，没有很好地对特殊儿童实施心理健康教育。

（二）心理健康课程的设置取得很大进步，但仍然需要进一步完善

特殊教育学校心理健康教育课程近些年也取得了初步的进展，大部分特殊教育学校能根据学生自身特点来进行心理健康教育课程的调整。但当前还是存在一些特殊教育学校心理健康教育课程目标的针对性不强，未充分满足学生身心发展需求的问题。相当数量的特殊教育学校，在心理健康教育的课程内容设置上也缺乏针对性，未能充分考虑心理健康教育对象的身心特点。虽然每一类特殊儿童身心特点存在一定的相似性，但是每个学生都是独一无二的个体，班级制的教学不能最大限度地照顾到每一位特殊儿童，导致心理健康教育的效果不佳，无法实现学生的个性化发展。目前，大多数特殊教育学校心理健康教育的课程结构和普通中小学的心理健康课程结构相差不大。一些特殊教育学校在心理健康教育课程时长的设置方面客观依据不足，主观性因素较多，缺乏较强的系统性。就心理健康教育的对象来说，特殊儿童的心理问题更加复杂，所以当前有些特殊教育学校的心理健康课程的结构与最适合特殊儿童的教育条件不匹配。

二、特殊教育学校开展心理健康教育的策略

（一）立足特殊儿童，开展有效的心理健康教育

1.分层教学，给予特殊儿童适宜的支持。特殊儿童的差异性决定了对他们进行分层教育是最有效的教育手段之一。通过特殊儿童的能力高低进行分组，给予相应的支持策略。如对于低龄生活自理有困难的学生，心理健康教育侧重于养成学生良好的生活习惯;对于青春期的学生，则要着重进行性心理的引导和冲动行为的矫正。在改变特殊儿童认知和行为的过程中，可以借助绘本故事，或者编排短剧，让学生演一演，最后达到教育的目的。2.以活动课程为载体，融入心理健康教育。现代教育教学观念认为，教育不单单要教学生一定的知识技能，也应该培养学生健康的心理和正确的价值观。在特殊教育学校的各科教学中，教师要寻找教育契机，在各类活动课程中对特殊儿童进行心理健康教育。如在“我有一双勤劳的手”手工展示活动中，让学生介绍作品，一方面能够锻炼学生的语言表达能力，另一方面也可以增强他们的自信和荣誉感。又如学习生活数学“大小”一课时，教师利用班级学生喜欢看动画片《大头儿子小头爸爸》的学情，在课堂导入环节引入动画片中的人物。出示大头儿子和小头爸爸图片，让学生说出动画片的名字，（ ）头儿子，（ ）头爸爸，非常自然地引入了课题——“大小”。熟悉的动画人物图片的引入极大地激发了学生的学习兴趣，学生体验到学习的愉悦感，自然注意力集中，愿意投入学习活动中来。每一门科目中都蕴含着强大的心理教育契机，教师要善于挖掘资源，与心理健康教育的目标结合起来，从而让心理健康教育变得生动活泼丰富多彩。3.情景体验式教学，让学生获得积极情感体验。特殊儿童的认知特点是，更容易接受直观形象的内容，而对抽象逻辑性的知识较难吸收。所以，與特殊儿童日常生活联系紧密的、他们熟悉的情景，是学生最容易理解的。心理健康教育切忌变成说教课，学生处于“被灌输”的位置，这样他们的情感体验就被大大忽略。讲授过后特殊儿童未必能学会一些道理，而在体验过后，却能够有深刻的感受。如教师让特殊儿童感知不同音乐带来的情绪变化，只是告诉学生欢快的音乐能够愉悦身心，悲伤的音乐会导致情绪低落，不如让他们现场真实听一听不同音乐带来的感受，真切体验继而能够自我寻求积极情感。

（二）创设和谐校园环境，丰富学生内心体验

环境对特殊儿童的影响是至关重要的，良好的校园氛围可以促进学生健康心理的养成。特殊教育学校要努力打造适宜特殊儿童认知的校园文化。除了正确价值观、道德观、文明礼仪的展现外，还可以开展各类主题教育的图文标识和学生的作品展示活动。班级环境创设要体现特殊儿童自我选择、自我决定、自我满意等特点。总之，丰富的校园生活，能够促进特殊儿童相信自我、完善自我、突破自我，在潜移默化中陶冶情操，为将来走向社会奠定基础。

（三）加强心理健康课程的教师队伍建设

为解决当前心理健康课程的教师队伍薄弱的问题，主要要从提高特殊教育学校教师待遇，吸引优质教师;建立特殊教育学校心理健康教育师资培训基地，联合高等院校进行师资培训;系统规划特殊教育学校心理健康教育教师的在职培训，加强学历教育和专业进修培训;建立特殊教育学校教师专业标准，提升教师素质等方面提升整体师资水平。在师资培训方面应该实行职前培养和在职培训相结合的模式;改革教师培训模式，逐渐提高复合型教师的比例;加强特殊教育师范专业人才的培养，逐步壮大师资队伍;搭建心理健康教育教师交流合作平台，增强教师的集体感;适当提高心理健康教育教师待遇，有效保障教师权益。

三、结语

特殊儿童与普通儿童一样，也有喜怒哀乐，有自尊、自卑和孤独感，因为自身的障碍，他们缺失了许多机会，这更需要教师正确引导，走进他们的世界，进行心灵的对话，帮助他们重拾生活的美好体验。因此，我们更应该明确，特殊儿童是完整的个体，是发展中的人，心理健康教育能够更好地促进他们的全面发展。

参考文献：

[1]周志明.特殊教育学校心理健康教育的探索[J].华人时刊（校长），2020（01）：45.

[2]韩丽薇.特殊教育学校学生心理健康初探[J].课程教育研究，2019（39）：204.

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