消除农村小学生数学成绩“两级分化”的有效策略

米玛罗布

摘要：在我国社会迅速发展和相关政策的背景下，小学数学引起了相关部门的高度重视，数学课程作为小学教育中的代表性课程，其有效的培养了学生思维发展和思维创新能力。目前我国非常重视农村与城市教育并进措施，由此才能促进教育发展的稳定进步。然而在农村小学数学教育中，出现了非常严重的“两极分化”问题，阻碍了农村教育的发展。基于此，本文针对性的分析了消除农村小学数学“两极分化”问题的解决策略，以供相关人士参考。

关键词：消除;农村小学;数学升级;两极分化

目前我国高度重视农村与城市教育事业的共同发展，将教育事业共同推进，从而为我国稳定发展奠定基础，数学课程是小学教育的重要组成部分，其是学生学习的重要基础和将来发展的重要前提。但是受一定程度影响，在农村小学数学教育中“两极分化”问题愈发严重，从而导致学生的差异性越来越大，无法良好的接受数学教育，所以针对性的探究两极分化问题的解决方式是必要的。

一、造成农村小学生数学成绩两级分化的原因

（一）教材、社会环境及学生的自身的原因

首先，在相关政策背景下，小学数学教材被重新编制，虽然编制的教材内容切合当代小学生的学习特点符合发展实际，但是在数学教材中，由于各课时知识点内容连贯性较差，知识点理论性知识较强，从而导致有一部分学习基础较好的学生可以有效掌握，但是基础较差的学生在理解时相对较为困难，在学习时具有较强的局限性，限制了学生主动探索的思维发展，使学生之间的差异性逐渐增大。其次，在小学数学教材中，难度也相对较大，知识点内容较为复杂，从而使学生在学习和解题时获得成就感的机会变少，从而导致学生逐渐丧失学习数学知识的兴趣。目前，我国互联网技术发展迅速，在许多农村家庭中也的出现了计算机或者网络等新事物，许多家长也让学生自由玩手机，学生过度接触或者在不良的引导下接触互联网，导致其对网络的认知出现错误，小学阶段的学生心智发展往往不够成熟，所以会被互联网中的游戏或者电视剧、社交软件等所吸引，因小学生自控能力相对较弱，所以导致学生对互联网过度沉迷，逐渐丧失学习的兴趣，而学习数学知识重要的学习方式就是对知识的不断积累和不断解题，学生对学习不感兴趣，所以会从一定程度上限制学习数学的积极性。长此以往，学生的数学基础差异性只会明显增大。而且在小学教育中，不同的学生对于数学学习的认知也是不同的，成绩较好的学生看作数学为一种任务，在愉快中学习，并且通过学习可以充实自我，而对于成绩较差的学生来说，往往将数学视作应付性课程，甚至出现对数学课程的恐惧心理，从而导致小学数学两极分化问题逐渐加重。

（二）教师、学生家庭因素

在农村小学教育中，由于师资力量的缺乏，成为的阻碍小学数学教学发展的重要问题，在小学数学教育中，许多教师的年级较大，而且教育方式较为陈旧，课堂教学相对也非常枯燥，往往过度重视学生的考试成绩或者笔试能力，从而忽视了学生的学习过程。所以导致学生的学习兴趣逐渐下降，数学基础较差的学生也没有得到教学中的重视，长此以往学生之间的差距只会明显增大。其次，在传统的小学数学教育中，教师往往会对学生进行不平等的教育划分，重视成绩较好的学生，对学习情况较差的学生不管不问，所以导致学生逐渐放纵自我，深受外界因素影響，加剧两极分化问题的形成。

二、解决两级分化之策略

（一）走进学生的世界，架起心灵的桥梁

首先，我国教育中“有教无类”是基础教育理念，小学数学教育中如果出现学习能力较差的学生，需要及时引导其正确的学习方式，主动与学生展开交流，让学生找到适合自己的教育方式，增加其在学习中的自信心。并且需要针对学习能力较差的学生分析其跟不上课程的主要原因，并且开导学生正确认识数学课程，培养其自主学习能力。而且在教师与学生之间的沟通交流中，从一定程度上可以有效的培养良好的师生感情，良好的师生感情是促进学生学习的重要方式，能够使学生放掉心中对教师的畏惧心理提升其数学学习的信心。

（二）改进教学手段，激发学生学习兴趣

“兴趣是学生最好的老师，”小学阶段的学生身心发展并未成熟，思维发展较为活跃，而教师需要抓住学生的这一特点，着重培养其学习的积极性。教师需要在日常教学中不断完善课堂知识内容，丰富课堂环境，结合学生的发展特点进行教学，从而转变以往传统的教学方式，使学生在学习中充满热情。

（三）合作的学习

在小学数学教育中，需要教师不断的探索新的教学理念，经过不断地探索实践完善自我教育方式。教师在小学数学教材中重视其知识点的连贯性，从而使学生能够更有效的学习数学知识内容。另外，教师需要重视培养学生学习的积极性，从而才能更有效的开展数学教学。首先，教师需要转变以往传统的教学方式，以学生为教学主体，通过教师的正确引导下进行数学知识的学习。而且，在数学课程中，每堂课都需要教师遵守课堂规律，重视每位学生数学基础的差异性，在教学中注重培养学生的自主学习能力和创新思维发展。目前我国信息化发展迅速，教师可以合理的使用信息化技术结合多媒体，拓展学生的学空间，使学生能够更加直观的了解数学知识内容，一定程度上也活跃了课堂氛围，激发了学生的学习能力。例如，在几何图形的课程开展时，教师可以利用多媒体技术有效的展示图形的形状或者立体面，从而使几何图形的表述更加具体，学生在理解时更加方便，并且可以引导学生展开图形的互动游戏，让学生根据自身特点表达自己的看法，从而加深学生的印象，激发了学生的学习兴趣，体现出学生的主体性，从而让学生在愉快的课堂氛围中进行知识的吸收。其次，教师可以针对不同学生进行分组教学，针对于不同学习基础的学生制定不同的教学目标，从而让学生都能在适合自己的环境中学习，有效的解决了学生的两极分化问题。

结论

综上所述，在我国社会经济迅速发展的背景下，教育事业同时也发生了转变，尤其小学数学教育，其培养了学生的思维发展能力和穿心思想，然而在目前农村小学数学教育中，两极分化问题严重，从而阻碍了我国城乡教育共同发展的策略，所以目前探究农村小学数学教育的两极分化问题势在必行。

参考文献：

[1]蒙美红.小学中高年段数学学习两级分化成因及对策的研究[J].读与写，2019，16（13）：146-147.

[2]陈艺梅.关于农村学生小学数学两级分化的思考[J].人文之友，2018，9（9）：139.DOI：10.3969/j.issn.2096-4684.2018.09.122.