“生活化”设计，让项目学习更接地气

刘晶 张曼

教科版必修2第一单元《信息系统的组成与功能》要求通过体验、分析典型的信息系统，知道信息系统的组成与功能;认识信息系统的优势与局限;能够合理选择、使用、评估信息系统。信息系统作为学科大概念，是第一次与学生见面，如何才能生动、丰富地展示信息系统的形象，同时让项目学习更接地气地在课堂上实施呢？本文展示的教学，是从信息系统的功能类型入手，通过体验多种类型的信息系统实例，归纳、总结信息系统的组成与功能，从“生活化”的实用项目设计，开展“探索身边的信息系统”项目学习活动，逐步展开信息系统的事务处理、信息管理、决策支持、专家支持等功能体验，在体验中认识、理解、常用身边的信息系统。

“探索身边的信息系统”项目设计理念

笔者综合分析教材的知识结构和项目结构，打破将“信息系统的组成”与“信息系统的功能”分别设立项目任务、每个任务下设多个学生活动的架构，从功能类型入手构建项目活动——探索身边的信息系统。本项目将“信息系统的组成”和“信息系统的功能”融入到四种类型信息系统的5个体验活动中，让学生在体验和总结中揭开信息系统的神秘面纱。这样既符合项目学习的“通过研究真实世界得到知识、获得结论”的理念，也可以优化项目结构层次，提高课堂效率。

“探索身边的信息系统”项目实施过程

活动1：事务处理系统——体验图书销售系统。

活动内容：（1）学生分为3组分别体验图书销售系统中“图书榜单查询”“图书收藏”“图书加购”的事务处理功能，榜单主题以及书目自拟。（2）参考“图书订单评价”流程图，画出事务处理的工作流程图。（3）各组派代表展示并分析事务处理的过程。

归纳小结：图书销售系统是由查询、收藏、销售、评价等多个子系统构成的。按照系统结构组成的复杂程度，信息系统可分为简单系统、复杂系统和随机系统。

设计意图：随着信息系统的发展，单纯的事务处理系统已经不多了。选择图书销售系统，主要是为了让学生分组体验其不同子系统的事务处理功能，理解一个复杂系统是由多个子系统组成的。绘制流程图，可以帮助学生理解事务处理系统的工作原理。小组流程图展示的形式在提高学习效率的同时，更容易得出“系统大小具有相对性”的结论。

活动2：管理信息系统——体验山东省综合素质评价系统。

活动内容：（1）学生分为3组分别体验山东省综合素质评价系统的“我的课表/查看本周的课表”“档案查看/查看上学期教师评语”“点滴记录/填报基本情况”等信息管理功能。（2）教师演示教务管理员角色的“学分查询”“学生管理”等信息管理功能。（3）学生列举生活中的管理信息系统。

归纳小结：管理信息系统是在事务处理系统的基础上发展起来的，在管理信息方面更具优势。通过对综评系统的体验，理解信息系统组成的基本要素包括人、硬件/软件、数据和通信方式。它以人为主导，以计算机和网络技术为基础处理数据。

设计意图：学生熟悉的综评系统把学生的个人档案、学业情况、学习评价等内容有机结合起来，为学校管理学生信息、学生个人发展提供快捷、准确、及时的信息通道，提高信息处理效率与管理人员的规划、管理能力。经历“体验感知（学生角色+教师角色）—举一反三—总结归纳”三个步骤，让学生全方位认识管理信息系统，并帮助他们建立选用合适的管理信息系统处理、管理信息的意识与能力。

活动3：决策支持系统——体验电子地图系统和12306售票系统。

活动内容：（1）教师借助“汽车销售系统”“城市公交管理”“网上购物”“气象决策”“GPS导航系统”“心理健康测评系统”等系统实例讲解决策支持系统的概念、功能、原理等基本知识。（2）学生分组体验“中国铁路12306售票系统”和“高德地图的汽车导航系统”为出行提供购票与行驶路线的决策支持。（3）列举其他决策支持系统。

归纳小结：体验过后教师结合自身经历，提出问题“从A站到C站需要经过B站，是否会出现A站-C站无票，但A站-B站、B站-C站都有票的情况？”，借助问题引导学生认识到，决策支持系统能辅助但不能代替用户决策，具有一定的局限性。

设计意图：由于多数学生对决策支持系统的认知处于“见多用少”的层面，并且概念性知识比较抽象，直接阅读不好理解，所以这部分主要采用“实例讲解+体验感知”的形式展开，帮助学生理解决策支持系统的工作原理和使用方法，增强利用决策支持系统解决问题的意识。

活动4：专家系统——认识拍照识图类系统。

活动内容：（1）教師以汽车故障诊断系统为例讲解专家系统的概念和工作原理。（2）学生通过观看微课，了解拍照识图类信息系统的工作过程。

归纳小结：专家系统的优势是专业、高效;局限是技术成本高，需要不断更新知识库、综合数据库，无法做出创造性的回答等。

设计意图：专家系统应用于特定领域，用于解决专业问题。很多专家系统是我们无法实际体验的。为了帮助学生理解专家系统，教师使用汽车故障诊断仪的图片，结合专家系统工作原理图进行分析。由于学生不能将手机带入课堂，在体验部分，教师提前录制了慧眼识图、垃圾分类等拍照识图类信息系统的工作过程，制作成微课，让学生以第一视角身临其境地观看专家系统的应用。为了让学生体会专家系统的局限性，教师特意选取了可以正确识别的对象和识别错误的对象进行录制，用“看得见”弥补“摸不着”的不足。

活动5：课堂总结——系统的基本功能。

活动内容：（1）学生自主阅读教材中“信息系统的基本功能”部分。（2）学生结合体验，举例说明信息系统的基本功能。

设计意图：从具体的体验到抽象的概念往往让人印象深刻。这是整节课的归纳提升部分，学生在这时候阅读“系统的基本功能”更容易联想到他们体验过的信息系统。这种教学策略比起“先介绍功能，后举例，再实践”的方式，知识逻辑更简洁，课堂环节更紧凑，学习效果更好。

“探索身边的信息系统”项目反思总结

1.项目构建要勇于打破固有结构

鉴于信息系统的相关概念属于专业、抽象的知识，学生难以理解，本项目设计重构原有项目对信息系统的介绍流程，遵循“由简单到困难、由体验到感知、由个别到一般”的原则，分门别类地介绍了四种信息系统，并将信息系统的组成、功能等知识融入到体验活动的归纳总结环节中，打造了一个“既能看得见又能摸得着”的信息系统第一印象。

2.活动衔接要自然顺畅

活动1和活动2强调信息系統的事务处理功能和信息管理功能，这两个活动相对容易，因此采用先体验后总结的策略。随着技术的进步，信息系统变得聪明起来，活动3和活动4就体现了信息系统可以智能化地解决问题。这两个活动相对困难，因此采用了先结合实例讲解，再体验，最后总结的策略。活动5是对前四个活动的抽象归纳。本节课之所以从功能类型入手构建项目结构，也是因为这四种信息系统实际上就是信息系统功能完善、更加智能的发展过程中的典型。因此，各个活动间的过渡也更加符合逻辑。

3.实例选取既要与时俱进又要符合学生认知水平

体验感知多种不同领域的信息系统可以拓宽视野，增加选择、使用、评估信息系统的经验，有利于提升学生的信息意识和数字化学习与创新的核心素养。例如，本节课中选择的山东省综合素质评价系统是学生每学期填写申报相关信息时都要使用的，非常熟悉;心程心理健康评测系统有利于学生进行心理健康的自我测评与监督;慧眼识图信息系统和垃圾分类信息系统，既符合时代特色又便于学生理解和接受。体验的目的是让学生不仅“知其然”，更重要的是“知其所以然”。好的实例只有结合分析、归纳，才能避免流于形式，进而达到事半功倍的教学效果。

在信息社会中，信息系统已经渗透到各行各业，合理使用信息系统能够提高生活、学习、工作的质量。在教学中笔者转换视角重构项目，展示了信息系统这个学科大概念，希望能更好地引导学生形成选用合适的信息系统解决问题的意识与能力。

苍山点题

新课程、新课标、新教材、新教学，我们希望慢慢地一切都变得成熟起来，一切看上去都不太新了，然而一线的教学永远都会在创新，因为人员、课堂多种多样、变化万千。所以，我们尽可能从多个角度来不断探索教学的实施，其中项目学习的持续研究与实践也非常重要。本期解码选择的两篇文章，正是一线的一种探索实践。

第一篇文章，借鉴我们曾经在初中教材（山东泰山版）的微项目设计，进行大项目的内容“缩微”，当然，微项目的另一种重要功能是对项目过程的分解。作者基于学科核心素养，融合微项目，使用程序半成品加工，综合实施深度学习，以《走近数据分析》一课为例，探索了项目学习如何进行选题、实施与评价。虽然，从整体上看在对项目的实施过程中还较多地限制了学生的自主创造，但通过活动探究、半成品加工也在一定程度上引导了思维的发展，也实现了设计之初的“融合”多种方法的意图。当然，本课在项目的优化和提高上还有很大的空间。

第二篇文章，本意是打破单元结构，以核心内容“信息系统的功能分类”为框架进行项目设计，采取“生活化”的项目主题，从身边探索，用技术服务生活与学习，这是一种利用教材、超越教材的典型，值得我们学习借鉴。本文是一个大单元设计方式，对这类重新架构的项目设计的理念、主题选取、实施策略进行了系统的规划、创新，真正做到接地气，不仅让项目学习在课堂上更容易实施，而且对处理教材是一种科学的策略指导。

有实践必然就有创新，这是我们在一线教学中的切实认识，不论创新的多少、创造的大小，对一线教学有用、有效的就是有意义的。