中华优秀传统音乐文化对幼儿教学的促进作用

刘 迪

（哈尔滨幼儿师范高等专科学校 黑龙江 哈尔滨 150038）

传统音乐是富含历史底蕴且兼具多种审美品格的艺术结晶，它集中体现了音乐思想的本质，能折射出一个民族乃至国家的思维习惯。中华优秀传统音乐文化经历了形成期、新声期及整理期，具有独特形态及艺术魅力，属于我国民族音乐不可或缺的一部分。中华优秀传统音乐文化是地理、历史、人文等方面融合的产物。在幼儿教学中合理引入中华优秀传统音乐文化可充实育儿内容，有利于提高幼教质量。基于此，为提升幼儿教学水平，探析中华优秀传统音乐文化对教学实践的促进作用显得尤为重要。

一、中华优秀传统音乐文化对幼儿教学的促进作用

（一）助力爱国思想萌芽

中华优秀传统音乐文化是历史激荡下的艺术结晶，能展现出中华民族的气韵，其在审美理念、价值追求、生活习惯、自然环境等方面的共同作用下流传至今。经历大浪淘沙留下的传统音乐可谓经典，它是承载中华优秀传统文化的载体。在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化犹如将一个万花筒交到孩子的手中，依托音乐让孩子与先辈对话，多角度品鉴中华文化之美，体会先辈爱家乡、爱民族、爱祖国的思想感情。幼儿爱国思想随之萌芽，初步树立民族自信心，继而凸显中华优秀传统音乐文化对幼儿教学的促进作用。

（二）统筹音乐教育资源

传统音乐有别于其他音乐艺术形态，它运用本民族独有形式、方法、特征赋予音乐表现力，如《渔舟唱晚》《二泉映月》等作品虽属于近代音乐的杰出代表，但其艺术形式为中华民族所固有的，亦属于传统音乐。传统音乐依据《民族音乐概论》可分为说唱音乐、歌舞音乐、器乐、戏曲、歌曲五大类。在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化可整合更多教育资源，从历史、地理、风俗传统、神话传说等角度切入教学内容，拓展幼儿视野，加之传统音乐赏析、学唱、舞蹈、伴奏，全方位培育幼儿音乐素养，继而提高幼教质量。

（三）加强幼儿教育改革

首先，运用中华优秀传统音乐文化有利于幼教课程改革，可依托幼儿园所在地区传统音乐特色文化，开发“园本化”课程，聚合当地育儿资源；其次，在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化有利于教学理念改革，可从幼儿行为习惯、思想品格、情感态度等角度引入，加之历史、地理、风俗传统等内容，实现幼儿教学五育并举，继而提高幼教质量；最后，在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化具有改革教育方法的积极意义，依托演唱、舞蹈、伴奏等活动可丰富幼教形式，在此基础上培育幼儿表现力、创造力、想象力等综合素养。

二、在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化的要点

（一）注重专项研究

为使中华优秀传统音乐文化能在幼儿教学中发挥积极作用，教师应注重专项研究，全面了解传统音乐发展历程、特征、种类、影响等，为聚合教育资源奠定基础，以免教师在利用相关音乐文化时流于形式，无法透过文化探究其精神内核。这就需要教师在主动研究中华优秀传统音乐文化的同时增强专业素养，不仅要兢兢业业开展专项研究，还需懂乐理知识，能基于传统音乐对其背景、价值、特征等予以诠释，继而有效运用中华优秀传统音乐文化提升幼儿教学水平。

（二）践行指导纲要

幼儿园教育指导纲要能助力教师有效完成育儿任务。指导纲要指出，教师应初步引领幼儿感受艺术之美，使之喜欢参与音乐、美术等艺术活动，优化其情感体验，激发幼儿创造美、表现美的兴趣，给幼儿自由表现的机会，同时助力幼儿增强技能，引领幼儿互相欣赏、交流、协作。从艺术教育的角度来说，音乐作为艺术的一种，也需要教师在教学中践行指导纲要，运用中华优秀传统音乐文化，确保相关文化与幼教需求吻合，发挥音乐情感教育的作用，丰富幼儿审美经验，使其在表现美、感受美的过程中收获快乐。

（三）做到融合育儿

融合育儿指将中华优秀传统音乐文化融进幼儿教学实践各个领域，例如可在创编体育舞蹈的过程中运用传统音乐，巧妙融合五禽戏、太极拳等传统体育运动，在美育、体育融合中高效育儿。教师还可将中华优秀传统音乐文化融入幼儿园的公共区域，例如在板报区介绍《二泉映月》等传统音乐，将传统音乐中涉及的神话传说创作成漫画供幼儿浏览，亦可在幼儿午休时播放一些传统器乐作品，使幼儿的生活与学习能被中华优秀传统音乐文化填充，通过融合育儿发挥相关文化的幼教改革作用。

三、在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化的原则

（一）在传承中取舍

中华传统音乐文化历史悠久、内涵丰富、形式多元，然而并非所有的音乐文化均适合在幼儿教学活动中直接运用，只有相关文化能被幼儿接纳且与其成长规律吻合才能起到育儿效果，否则将阻碍幼儿教学活动良性推进。基于此，教师在运用中华优秀传统音乐文化的进程中需做到传承与取舍并行，一方面保障传统音乐文化原汁原味，另一方面结合学情合理筛选，以免传统音乐文化过于深奥，幼儿无法理解并降低教学质量。

（二）在教学实践的同时体现幼儿主体地位

教师带领幼儿推开传统音乐艺术殿堂之门，在此过程中教授幼儿演唱方法，还针对音乐作品的内涵予以解析。为避免幼儿在音乐教学中过于被动，教师需发挥引导作用并凸显幼儿主体地位，例如在引导幼儿学跳传统舞蹈时可先播放跑旱船、腰鼓、秧歌、花灯等与舞蹈相关的音乐作品，鼓励幼儿跟随旋律舞动，还可使幼儿通过摇摆、拍手、耸肩等方式感受音乐节奏，为幼儿学跳传统舞蹈给予支持，使幼儿能自主感受传统音乐文化的魅力，保障幼儿教学事半功倍。

四、在幼儿教学中运用中华优秀传统音乐文化的路径

（一）将素质教育视为幼儿教学目标

运用中华优秀传统音乐文化开展幼儿教学活动，教师要加强素质教育，深挖相关文化育儿潜能，网罗与传统音乐相关的一切资源，在历史、地理、神话传说、风俗传统等内容的补充下培育幼儿综合素养。例如，教师在组织幼儿学唱梆子腔时可引导其自制演出服，教师在课堂上展示戏曲表演所需服饰的图片，鼓励幼儿自主创作，利用废弃布条、废塑料、瓶盖等物品创新实践，在学唱的同时穿戴自制服饰，增强幼儿的满足感与获得感，通过“角色扮演”使其迅速进入学唱状态，体会学习传统音乐的乐趣，充分调动幼儿传承优秀传统音乐文化的积极性，亦可培育幼儿表现力、创造力、实践能力等综合素养，继而实现幼儿素质教育目标。

（二）创新运用中华优秀传统音乐文化教学实践方法

为保障中华优秀传统音乐文化可在幼儿教学实践中得以有效运用，教师应不断创新教法，一方面拓宽传统音乐文化输出渠道，另一方面弥补固有教法的缺陷。例如，教师可积极创设“双师型”讲堂，邀请民间传统音乐表演大家，与教师一起完成育儿任务，幼教课堂上引入更多专业的内容，充分尊重中华优秀传统音乐文化，以免相关文化“走了样”，确保民间艺术家与教师优势互补，继而提高幼儿教学实践的有效性。又如，教师可运用信息化教法，以教授京剧《苏三起解》《都有一颗红亮的心》等剧目为例，可先播放相关剧目的表演视频，而后展示思维导图，从剧目的特点、创作背景、人物角色、唱词旋律等角度切入，进行教学指导，用图片、音频、视频代替单一且枯燥的文本，丰富教育媒介，充实育儿内容，运用信息技术搭建教学平台，使幼儿多角度感受相关文化的魅力，使幼儿能更为深入地理解中华优秀传统音乐文化。在幼儿听、看、唱的同时，教师还可运用小组合作教法，依据幼儿音乐素养划分小组，确保组内幼儿可在互相帮助的基础上共同完成学唱京剧的任务，教师需鼓励幼儿相互评价、质疑、探讨，创设良好的音乐合作学习环境。幼儿通过学习、思考、表达可汲取传统优秀音乐文化中的养分，加之教师耐心讲解与针对性协助，深入感知文化魅力，初步树立文化自信并产生学习音乐的兴趣，继而助推音乐教育活动稳健发展。

（三）基于以评促研推动幼儿教学活动持续发展

以评促研指教师针对现阶段的教育情况进行自评，在此基础上发现育儿弱项并展开教研活动。通过对中华优秀传统音乐文化在幼儿教学实践中的应用情况进行分析，笔者发现，有些教师因育儿思想陈旧、教育手段单一、音乐资源未能充分利用而无法提升幼儿教学质量。在此基础上，明确教研目标，教研成果将助力教师高效运用中华优秀传统音乐文化。值得一提的是，“以评促研”需具有持续性，犹如滚轮一般不断向前，要根据幼儿园音乐教学条件、幼儿音乐素养、教育改革等方面的发展予以动态调整，确保“以评促研”轨迹正确，使评价结果更具客观性，保障教研结论具有推行的价值，还需在运用传统音乐文化的过程中关注学情，以增强幼儿综合素养为出发点，纠正教研偏差，消除这个“滚轮”前行途中的障碍，从而通过教研、教评提高幼儿教学质量。

五、结语

综上所述，中华优秀传统音乐文化对幼儿教学来讲，具有助力爱国思想萌发、统筹音乐教育资源、加强教育改革的作用。这就需要幼儿教师注重专项研究、践行指导纲要并做到融合育儿，确保中华优秀传统音乐文化能在幼儿学习与成长的过程中发挥作用。教师还需在传承相关文化的过程中依据学情进行取舍，体现幼儿在教学活动中的主体地位，继而在幼儿教学中有效运用中华优秀传统音乐文化。