基于中小学校本课程建设下少数民族民间器乐教学的思考

李 童

（吉林师范大学 吉林 四平 136000）

我国作为汇集了五十六个民族的多民族人口大国，传统音乐文化体裁丰富多样且风格鲜明，而少数民族器乐音乐更以它独特的艺术表现形式反映出各民族的历史发展背景及生产生活方式。随着近几年新课改教育趋势，民族音乐教育备受关注，各地区音乐教学越来越注重学生的民族文化素养。但统一的音乐教材却难以达到少数民族地区特色音乐特别是民族文化表现力极其丰富的器乐音乐文化发展和传承的原则。《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》中明确提出地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的音乐课程资源。在这一背景下，各中小学针对本地区本学校优秀的民族文化资源开发了音乐校本课程，其中对少数民族民间器乐音乐的教学更是引发了我们的关注和思考。

一、少数民族器乐音乐在教学中的重要性

如今，各地区学校为了打造具有本民族特色的音乐课程，在教材编写和教学方式上都有所创新和修改，目的在于突出民族文化特色，培养学生对本民族音乐文化的热爱之情。少数民族音乐是我国丰富的艺术文化遗产瑰宝，而民间器乐音乐更能凸显表现出不同民族、地域之间风格的差异。随着现代化发展，不少民族民间器乐逐渐被淡忘甚至消亡，而学校教育应在其中发挥重要的传播作用。要使学生全面了解本民族音乐文化历史背景，继承、弘扬民族精神和内涵，民族民间乐器知识的普及和学习就成为了教学中重要的一部分。

二、少数民族器乐音乐教学发展现况

近几年在多元文化发展理念的影响下，民族音乐教学逐渐受到重视，国家、政府尤其少数民族人口居多的地区加大了民族音乐的教学力度，提高音乐教学质量，丰富学生对少数民族音乐文化的理解。而绝大多的音乐校本课程教材编写和课堂教学往往更多注重民族民歌、民族器乐或戏曲音乐欣赏教学，忽视了学生少数民族民间器乐音乐的体验感，不少学生对本民族民间器乐的学名、形制、音色、演奏效果并不熟知，如壮族的民间乐器土胡、天琴、蜂鼓，彝族的土东洞箫、响把、弦子，苗族的夜箫、果哈，藏族的铁琴、牛角琴、藏京胡，傣族的象脚鼓、利拉罗、叮琴等等。这些民族民间乐器由于教学难度大、师资有限、教学耗时长、学生掌握程度较低等原因，在课堂中教师对于民间器乐音乐教学仅停留在教材书面或口头传授中，低估了民族音乐文化传承中民间器乐音乐的重要地位，民间器乐音乐欣赏和实际体验演奏在教育中对学生的影响，导致课堂效果达不到教学的设定目标，学生对少数民族器乐的学习浅薄，这对民族音乐文化的传承无疑造成了阻碍。

三、校本课程建设中提高少数民族器乐教学的策略

目前音乐校本课程是我国教育事业密切关注的重点研发对象，为了将民族音乐文化贯彻落实到音乐课堂教学中，各中小学校本课程建设应将适应少数民族民间器乐音乐的教学方式灵活地体现和应用。现根据校本课程中少数民族器乐教育可能遇到的问题提出相应的解决策略，以提高校本音乐课程教学质量，完善校本课程教学体系。

（一）学校应加大民间器乐教学投资力度

在校本课程建设中，要想使学生更直观地感受到民族民间器乐音乐的艺术魅力，应将器乐本身展示在课堂过程中。如今各中小学校本课程对民族音乐艺术的教学改革虽然有所体现和调整，但尚未成熟，不少学校没有完善民族民间器乐音乐教学设施设备，教学过程中仅应用多媒体和钢琴是远远不够的。学校应在校本课程民族民间器乐教学中配备与教材内容和教学人数相对应的实物乐器，增加音乐乐器教具、器材，并灵活运用于课堂过程中。在此基础上教师可以通过示范演奏、学生试奏的方式来提高学生的音乐审美体验，过程中全体学生都可以近距离观察、聆听，体会民族民间乐器独特的音色，培养学生对民族民间器乐的学习兴趣，活跃器乐课堂学习氛围。

（二）加强师资队伍建设

由于现代中小学音乐课程主要以唱歌、欣赏课为主，各学校偏注重教师自身具备的声乐、钢琴、指挥等基本素养，加上器乐教学具有一定的难度，掌握民间器乐演奏技巧花费的时间较长，许多学校器乐师资匮乏，造成民间器乐课堂教学进度缓慢甚至停滞。为此学校应加强教师民族民间器乐技能的提高，定期组织教师参加器乐培训等，提高教师的个人器乐演奏能力。另外，学校可以扩大师资队伍，将本地具备民间器乐演奏能力的老师或艺人等校外师资引入到课堂中，指导教师或学生的演奏能力，提高教师专业能力的同时增加课堂教学的专业性和欣赏性。学生通过聆听、观看教师的演奏教学，能更直观地体会和感受民间器乐的音响效果和表达的情感，理解本民族文化背景，使课堂教学更饱满。

（三）丰富教材编写内容，注重学生学习体验感

对于中小学校本课程中的器乐课程来说教学还是具备一定难度，教师和学生的学习能力有限。可以降低学生演奏乐器的难度，在音乐校本课程器乐单元编写中附上乐曲伴奏，学生在教师引导下根据伴奏编配合适的节奏。如在学习维吾尔族民间弹拨弦鸣乐器牧羊人热瓦普器乐的校本课堂中，学生重复练习牧羊人热瓦普的主要演奏技巧单弹挑、滚奏、扫小滚时，教师可以边指导纠正学生的练琴姿势或弹挑手型，边播放牧羊人热瓦普的传统乐曲《塔什瓦依》《夏地亚那》《天山的春天》等伴奏视频，学生聆听欣赏并判断乐曲的风格特点，根据旋律音编配合适的节奏型简单弹奏和协的单音，参与整首乐曲作品的演奏。这使学生的音乐体验感得到了极大的丰富，不仅保留了学生对民间器乐演奏技巧的练习，还主动参与了经典器乐乐曲的创编活动，以学生为中心，发挥了音乐教学的创造性。而此基础上并没过多的堆积民间器乐课堂的教学对学生的压力，导致学生产生抗拒心理。

（四）丰富器乐课堂教学方式

对于中小学生来说，学习地域风格特点鲜明的音乐校本课程的过程是有一定难度且课堂氛围容易变得枯燥，在民间器乐教学过程中需要教师转变多种教学方式来吸引学生注意力，提高学生的学习热情，有助于学生对器乐音乐的学习和认知。

如教学中教师可以通过对比的方式来增进学生对民间器乐的了解。众所周知，民族音乐中包括了少数民族音乐范畴，民间音乐也涵盖在民族音乐内，器乐音乐等同，不论是民间器乐中的弹拨乐、弦乐、打击乐还是管乐等乐器都与以汉族民族为主的器乐音乐文化有异曲同工之处，而学生在多元音乐文化教育影响下对民族音乐已有了基本知识储备。教师可以利用民间器乐这一特点展开对比教学，将民族器乐与民间器乐中相类似的乐器比较教学，学生通过感受两种乐器的异同，加深对民间器乐的学习兴趣。例举类属于弹拨乐的哈萨克族民间乐器冬不拉，多用弹挑、拨奏的技巧演奏，富有表现力，音色清脆优美。教师可以对比同样属于弹拨类的民族乐器琵琶展开教学。通过列举表格的形式对比两种乐器的外观、材质、音色、演奏技巧、代表乐曲等，既突出了冬不拉的风格特色，又巩固了学生对民族乐器琵琶的基础知识。

在学校条件支持的情况下，教师可以在每学期校本课程结束后组织民间器乐小活动。了解学生通过校本课程的学习对民间器乐的掌握情况，观察学生对民间器乐种类的接受范围，注重学生的个性发展。学生选择自己本学期最感兴趣或拿手的民间器乐进行简单的演奏或合奏形式总结汇报，再由教师指导完成表演。在培养学生对民间音乐情感的同时也锻炼了他们的器乐舞台实践和小组合作能力。

四、改善校园文化环境

校园环境也是影响学校教育的因素之一，我们应该注重校园氛围和学校文化环境对学生产生的潜移默化的教育作用。学校可以在校园操场、教室走廊、班级内等建设民间器乐知识的创意科普，如在下课或放学的空闲期间播放几首民族民间器乐代表乐曲，校园内多设置民间器乐科普知识小贴画，让学生在学校环境中耳濡目染地领略民间器乐的艺术魅力。或以组织比赛的形式开展绘制民间器乐主题的板书板报，以班级为整体，选择任意一种熟知或喜爱的民间器乐，汇总全班的想法和建议设计民间器乐主题板报，普及器乐历史背景文化和演奏风格特点，最后评比展示。

五、结语

对于校本课程建设中的少数民族器乐教育，本文只是粗浅地提出几条合理化建议。学校、教师除了侧重于优化民族民间器乐课堂、保障教育教学质量方面，同样应注重学生的发展情况，对民族民间音乐文化的吸收情况等，做到以学生为本，关注学生本体，让各民族传统音乐艺术形式有效地弘扬和传承下去，实现民族文化全面繁荣发展，多民族优秀文化竞相迸发。

注释：

①《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》p35。