浅谈农村小学英语课堂创设有效情境的方法

黄文康

摘要：如今大部分地区都是采用PEP人教版教材，在教材设计中融入了多种情节，尤其是Lets talk课型，每一篇都是一个模拟生活场景的对话情境，如何合理使用教材的情境，如何进行情境再创造，是值得我们深思的。

关键词：农村小学;英语课堂;情境创设

一、农村小学英语课堂现状

在我国，情境教学法一经传入，就有大量的专家教师、语言学者对情境教学做过理论研究和教学实践。使得国内的情境教学理论研究成果逐渐丰富，教师得以接触并学习到这一种新颖的教学法，有力地推动了情境教学在我国中小学英语课堂教学的发展，有利于我国的中小学英语教育水平的提升。一些教师可能对“情境”产生误解，往往在创设情境时目的不明确，价值不大或是有效性不佳;又或者是教者所创设的情境脱离现实生活，甚至是违背实际生活，这样的环节是为教学目标服务还是背道而驰。如今大部分地区都是采用PEP人教版教材，在教材设计中融入了多种情节，在lets learn/ Let's talk/ read and write中都有体现，尤其是Lets talk课型，每一篇都是一个模拟生活场景的对话情境，如何合理使用教材的情境，如何进行情境再创造，是值得我们深思的。笔者将主要针对农村小学英语教师在实践教学当中遇到的一些创设情境无效的案例进行分析，在一定的理论知识支持下，进行多角度分析，寻求农村小学英语课堂创设有效情境方法。

二、如何创设有效的情境

（一）务实——贴近实际生活

“实”字主要包括两方面，一是创设的贴近学生的现实生活环境，二是多充分利用学生日常生活的实物。如人教版pep六年级上册中How can I get there？和Ways go to school，这两个单元主要设计情境引入需要多考虑农村的实际条件，如比较少见plane，ship，subway就不太适合用为引入。可以使用比较常见的bike，如列举自行车的种类，渐渐引入，同时以train为工具，乘载学生到城市的traffic tools museum进行参观，可适当拓展并介绍从古至今的一些交通工具的异同，如train和subway。Train是人类最早的机车，有一个火车头带动整体，时速可达122-160公里，而subway属于市区内交通工具，一般建在地下，偶尔会在地面或高架上，动力提供主要靠电力，无需车头带动，所以两者的车头设计有所不同。

而实物则是要求教师多利用学生熟知或新颖的物体作为教学道具，在教授方位介词时可以利用小狗玩偶、小球和箱子作为道具，让小狗与同学们玩guessing game，师：Where is the ball？生：Is it in front of the dog？师：Yes/No.

（二）高效——简单、紧扣主题

简单而有效的情境是我们一直所追求的，这就要求我们不能只追求花样形式。如在新课教授left、right、go straight on的时候，有些教师可能会为了课堂的趣味性而采用“兔子舞”来导入，但是此举必定花费较长的时间，以及完成后学生的专注力是否还在课堂的学习上呢？而且本节课的重点在于同学们对“turn left”“turn right”来进行指路，教者不能本末倒置。对于兔子舞，可以放到课堂之外，或者是复习课上。另外在设计问路情境是，教师不能单纯地采用平面图形，对于“turn left”“turn right”有些同学是没有办法从意思上理解的。当出发点发生变化时，即使箭头不变，但是对于主人公而言方向已经发生了变化。

此外，在选取实物道具时也要严格把关，并非所有道具都适合呈现在课堂上。如在教授My cloths时，如果教师需要呈现实物的话，不可选取过于花哨、潮流的服饰，这样容易导致学生的注意力发生转移，更有可能会让学生们有机可乘，带跑课堂节奏，导致不断有学生询问这衣服款式怎样，在哪买的这类等与课堂无关的问题。

（三）乐趣——思考让形式多样化

一个好的情境不仅要融合能力目标，也要结合情感目标进行设计，有趣新颖的导入可以让整个学习气氛变得轻松愉悦。这与以上所提到的“简而有效”并非是背道而驰，只要把握好时间与重点分配，就能让这个情境在保证高效的同时，融合一丝趣味性。如在教授How can I get there？部分教师可能会使用简笔画在黑板进行绘制地图，这种方法最为简便，但不一定是最有效的。也许我们可以给班里的同学以小组为单位，划分区域，形成一个“new-city”，并给中的过道、区域起名，首先以老师作为一个导游，带领“school”的同学前往各地参观，其他区域就要给school的同学规划去他们区域的路线图，画出来并描述，寄给导游。当然，为了节省课堂上的时间，这些分组准备，以及路牌，门牌则需要教师在课前就做好准备。

除了使用“实物”，教者亦可利用多媒体教学手段来进行丰富所设计的教学情境，它可以将声音、图像及动画视频结合在一起，能带动学生较快地进入情境，操作也能简易化。如在上述的“new-city”中，在划分区域时就可以先把“Blueprint”在PPT上投影出来，帮助学生快速划分。

（四）活用——引导学生实际运用

情境的最终目的不仅限于帮助学生学习单词、句子，而是在他们的脑海中构建一个新的图式，并学会如何在这个图式或是相连的图式中运用这些单词和句子。为了培养学生自主实际运用的能力，教者可以设计一些课外任务，让学生把知识融会到现实中。如在教授完I have a pen pal时，教師可以布置课外作业，介绍一位网络中新朋友给他们，让学生给他写信，教师选取一篇，以邮件的形式发送给他，教者可以伪装这位“foreigner”进行回信。这样不仅能对所学内容进行复习，更能让学生领悟到语言的实用性，同时也能激发学生进一步学习的渴望。

此外我们仍需注重言传身教，在我们要求学生多说的同时，我们教者也要将英语常挂在嘴边，努力营造一种英语气氛，尤其是一些指令性的短语，如，open the door，Dont do that等。

结束语

本文主要如何根据农村小学的实际情况设计课堂情境，如使用朴素的语言，使教学情境切合真实的生活经验;寻求适合农村小学学生心理、思维特征的农村小学英语教学方法和情境创设。其实，有效的情境创设都离不开教者的用心思考，一味寻求捷径，贪图方便而创设的情境如同虚设，希望我们都能用心去备好每一节课。

参考文献：

[1]蔺秀卓.浅议在小学英语课堂教学中如何创设情境[J].中国校外教育，2016，06（97）.

[2]张恩华.非英语语境下如何快速提高英语口语水平[J].职业教育研究，2016，（11）.

[3]顾益新.浅谈小学英语教学情境的有效创设[J].科学导报，2011，第005版.