关于高职会计专业课堂思政教学改革的研究与思考

杨惠婷

摘要：高职院校对于高素质、高技能会计人才的培养，需要将技能的提高和道德素质的培养贯穿到教学课程当中，使学生在具备高超的专业技能、扎实的理论知识的同时，也具备良好的道德素养。高职院校需要改变专业课程与思政教学相互分割的现状，提高教师挖掘思政元素的能力，丰富教学方式，才能实现优秀人才的培养。

关键词：会计专业;思政教学;改革;思考;研究

目前高职院校普遍存在重视学生技能提升，轻视学生道德素养培养的现象。高职院校应当将思政教学贯穿到整个教学过程中，实现全方位育人、全程育人、全员育人。其他专业课程教师也应当将思政教学与专业课程相融合，实现教育的协同发展。高职院校需改善专业课程与思政教学孤立的现象，通过专业教学课程将思政教学深入学生的内心，从而培养高素质、高技能人才。

一、课堂思政教学改革的重要性

高职院校作为人才培养的重要场所，随着社会经济的不断发展，社会对人才的需求和培养较为迫切，在以往的发展中，高职院校对学生的培养过于注重技能的提高，没有将德育与专业技能教育进行融合。并且高职院校在教学课程的设置上，通常将思政教学课程作为总学分较低的公共基础课程，而专业课程只注重培养学生的专业技能，弱化了思政教育课程。随着十八大以来，党中央高度重视高校思想政治教育工作，就高校立德树人、铸魂育人根本任务提出了一系列新理念、新思想、新战略、新举措，习近平总书记也明确指出，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，高校课程思政改革箭在弦上。

会计专业学生毕业后多从事财务工作，由于财务工作的特殊性，财务人员会面临比较多的利益诱惑和道德挑战。因此，会计人员需要具备优秀的思政觉悟。高职院校开展课程思政可以弥补思政教学存在的缺点。首先，课程思政具有整体观和全局观，打破了传统思政教育的局限，以及思政课程的瓶颈，使高职院校的思政教学课程不再呈现孤岛化的形式。其次，高职院校课程思政具有较强的融合性，拓展和丰富了思政教学内容，将学生的技能提升和思政教学相互融合，在传授学生技能和知识的同时，也提升了思政教学的价值，促进了学生的全面发展。

二、高职会计专业课堂思政教学现状分析

随着区块链技术与人工智能广泛应用于会计领域中，财务共享模式的发展对会计人才的培养产生了影响。部分高校存在过于注重学生专业技能的提升，忽略了培养学生的道德素养的问题。在高职院校这样的人才培养模式下，很难培养出社会需要的高素质、高技能人才。

（一）专业课教师对思政教育重要性认识不足

在高职院校当中，部分教师的主要教学任务就是保障专业课程的教学质量，提高学生的专业能力，此外部分教师为实现自身的专业建设和自我提升，还完成了大量的科研和教研工作。随着高校职称评比逐渐严格，部分教师为取得职称评比的良好成绩，逐渐从用心教好专业课程转向获取教研分数上。教师有了提高评比分数的工作目标后，在专业课程的备课方面缺乏了提高教学质量的精力，在专业课程教学当中也显现出备课方案的不足。高职院校教师存在的这种问题，反映出了教师功利思想观念的存在，教师作为人才培养的关键，教师的言行举止会对学生产生影响。因此教师需要充分认识到，学生的思想政治教育工作不只是政治教师的职责，而是每一个教师应尽的职责。高职院校只有让教师充分认识到这一点，在教学过程中挖掘思政教育元素，这样才能够为社会培养出高素质、高技能人才。

（二）专业课教学内容与思政教育割裂

目前，高职院校会计专业存在重技能提升、轻道德素养培养的现象，会计专业教学课程与思政课程相分离的局面可能无法在短时间内发生改变。在高职院校人才培养过程中，只有思政教学课程会对学生开展集中的思政教育，专业课程、其他选修课程或者实践课程都集中于本专业课程教学上。例如，“财务会计”“基础会计”等教学课程，课程开设的主要目的是提高学生对账务的处理能力;“税收实务”教学课程开展的主要目的是使学生可以了解税收规定和制度，可以完成税务申报和计算工作;“成本会计”开设的主要目的是让学生可以准确的核算企业工、料、费等费用;“财务管理”开设的主要目的是在学生了解货币风险和时间价值的同时对企业投资进行管理，帮助企业实现自身最大价值。由此来看，高职院校开设的专业教学课程与思政教学无法产生互动，过于注重培养学生的职业技能，忽视了人文素养和职业素养的重要性。

三、高职会计专业课堂思政教学改革的研究与思考

（一）教学方式多样化

在传统的思政教学过程中，教师通常采用填鸭式教学，导致学生的积极性与参与度不高，思政教学课堂效率较低。因此，教师在教学中应当调动学生的积极性。在教学方面，教师需丰富教学内容，利用现代信息技术，积极组织开展慕课、微课、翻转课堂等新教学模式。教师可以采用案例教学、项目教学等方式，根据生活中的真实案例开展教学，同时也应当根据学生的实际学习情况，开展针对性教学，调动学生主动参与教学课堂的积极性，将网络上的教学资源运用的思政教学中，使学生成为高技能、高素质人才。

（二）加强教师思政能力

在传统教学中，学生的专业技能由专业课程的教师对其进行教授，思政教学通过专业的思政课程教师完成，这种传统的思政教学方式已经无法紧跟时代的步伐。在当前的社会背景下，教师只具备专业知识，教师的能力已经无法满足教学的需求，教师还应该具备较强的思政教学能力。在教学中教师的思想意识和言谈举止会影响学生。因此，教师无论在教学中还是课下传授学生知识时，都需融入思政教学元素，培养学生的思政意识，提高思政能力，让学生成为具有较高专业技能，又擁有正确价值观的优秀人才。

会计专业教师主要教学目的，不仅只是教授学生专业知识和技能，同时也应当培养学生的职业道德素养，让学生可以抵制诱惑。因此，高职会计专业教师应当具备良好的思政能力，通过网络、书籍、手机、电视等方式，学习思政知识，不断提高自身的思政意识。高职院校应当积极组织教师开展教研探讨，将教师学到的思政知识与专业课程知识相融合，不断固化教师的思政能力。

（三）针对教学内容模块进行思政设计

高职院校应当积极组织教师开展教学研讨活动，根据会计专业学生的教学要求，制定完善的学生培养方案，将思政元素融入培养方案中，根据会计专业教学模块，进行研讨、备课，重新修订高职会计专业教学计划、大纲、教案等教学资源，推动高职会计专业思政教学的落实。高职院校需将会计专业课程的知识点进行详细划分，在知识点中融入思政教学故事、案例等，对学生进行思政价值和思政意识的引领。通过开展实践教学，模拟企业会计人员的真实业务、寓教于乐、角色扮演等，在学生的教学考核中融入思政元素，有步骤、有计划地将思政教学贯彻到会计专业教学过程中。帮助学生树立正确的社会观、价值观、人生观，培养学生自觉遵守法律法规、行业规范的意识，使学生具备优秀的自制能力和职业素养。

（四）将思政教学融入到顶岗实习中

顶岗实习是高校培养职业型、技能型人才的重要环节。开展课程思政教学不仅需要将思政教育落实到专业课程的全过程，而且也需将思政教学融入学生的顶岗实习过程中。高职院校组织学生开展顶岗实习工作时，对于学生归口管理以及专业知识对接的需求，通常由专业教师作为学生顶岗实习的指导教师。但学生顶岗实习过程中，思政教学环境已经发生了改变，已经从封闭式的院校转变为开放、复杂的职场，由于学生顶岗实习企业较为分散，而依靠指导教师开展思政教学就显得力不从心。因此，高校在开展顶岗实习活动时，应当推行“三全育人”教学理念，全方位育人、全程育人、全员育人，同时将思政教师纳入管理队伍中，使管理体系得到完善。思政教师应当充分利用自身的教学优势，基于学生顶岗实习过程中的心理特点，及时帮助学生解决实习中的困惑。此外，高职院校导师和企业导师应当积极对学生开展品质修养、政治、企业文化、纪律等教育工作，使学生形成正确的职业责任、理想、价值、道德观念，引导学生服务企业、熟悉专业，培养学生敬岗爱业的精神，提高学生创新能力和团结协作精神，使学生适应会计工作岗位的需求。高职院校需要确保顶岗实习过程中，学生既能巩固和学习专业知识，同时也可以养成诚实守信、敬岗爱业、奉献社会的高尚品德。

（五）转变教学观念

教师作为教学课程的组织者和实施者，是教学活动开展的关键，因此高校思政教学的改革需要教师的力量才能得以完成。学生专业技能、知识的提高都需要教师的帮助。高职院校学生与专业教师相处时间较长，专业教师拥有的学术水平以及权威性，极易让学生产生信赖和尊重，专业教师具备的影响力和亲和力是思政教师不可替代的。因此，转变专业教师的教学观念，将会计专业教学与思政教育并重，使专业教师的教学优势充分发挥出来，将会计专业知识与思政教学相融合，实现高素质、高技能人才的培养。高职院校需提高专业教师教学能力水平，例如，制定德育评价体系、完善培养方案、开展教学示范课程等，高职院校也可以外派教师进修学习，参与思政教学研修等途径，提高教师知识储备，开拓教师思政课程教学思路，尽快完成教学观念的转变，实现思政教学与专业教学课程相融合的目的。

四、结束语

综上所述，高职院校想要培养高素质、高技能人才，就需要培养专业教师将思政教学融入专业课程的自觉性，提升思政教学在专业课程中的渗透能力，转变会计专业与思政课程互不相关的现状，在专业课程教学中向学生传递社会主义核心价值，通过专业课程与思政教学相融合，注重学生技能和道德素养的共同培养，为国家培养优秀人才。

参考文献：

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