“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”

邵连彬

摘要：智慧教学是指教师在教学过程中利用先进的互联网技术，整合丰富的教学资源，利用高效的教学手段，提高教学效率，减轻学生学习负担。本文将就“互联网+”思维模式下初中数学智慧教学的“减负增效”具体实施策略进行论述，以供广大同行参考。

关键词：智慧教学;互联网技术;教学资源;教学效率;初中数学

随着科技的发展和教育水平的不断提高，互联网技术在初中数学教学中的应用变得越来越普遍。在“互联网+”的时代背景下，初中数学教师应将先进技术与数学教学有机融合起来，利用技术提高授课质量，优化习题训练，活跃学生思维。“双减”政策出台后，对教师的教学效率提出了更高的要求。教师应与时俱进，配合国家“双减”政策的落实，促进数学教学减负增效。

1“互联网 +”的概念及教学类型

“互联网+”是指互联网和传统行业的有效融合。以初中数学教学来说，“互联网+”的思维模式要求数学教师利用互联网技术更新、优化教学方式，利用互联网资源补充教学内容，利用互联网优势加强师生互动，从多方面促进教学效率的提升。

1.1利用互联网技术更新、优化教学方式

互联网技术的普及和应用改变了传统的单一授课模式。当前使用比较广泛的“互联网+”授课形式主要包括翻转课堂、慕课、微课等。其中翻转课堂是一种彻底改变教师教学和学生学习方式的授课模式，要求学生在课前自主预习，然后教师在计算机后台掌握学生的学习状况，并结合教学反馈来组织更具针对性的教学。慕课是一种大规模的在线教育课程，学生通过慕课平台可以根据自己的需求学习各种教育资源，并且和全国各地的学生一起上课，在课上各地同学可以实现互动交流。微课是一种操作最为简便、形式最为灵活、最利于学生自主学习的一种网教形式。教师可以根据不同的教学需要，将教学内容以视频的形式制成微课。由于微课用时较短，且针对性较强，学生可以随时进行学习。

1.2利用互联网资源补充教学内容

同样一节学习内容，不同的教师有不同的讲解思路。依托于先进的互联网技术，教师可以参考网上优秀的示范课资源，从中选取最适合本班学生学习的授课内容和授课模式，将其融合到自己的授课风格中，完善自己的课堂教学。通过课内外教学内容的有机整合，学生可以在有限制课堂时间内学到最具含金量的数学知识，如此一来，学习效率将大大提高。

1.3利用互联网优势加强师生互动

在互聯网技术普及之前，师生间的互动十分有限。课堂45分钟，去除教师授课、习题训练，答疑时间所剩不多。由于受到时间的限制，师生之间不能就教学过程中存在的问题进行及时有效的沟通，这样不可避免地会影响到教学效率。现在，借助于互联网技术，学生有多种方式向教师提问。在微课的留言区、在微信学习群学生都可以随时给老师留言，更方便老师为学生答疑释惑。教师可以根据学生存在的具体问题，专门录制微课答疑，用来解决共性问题。对于个别问题，教师可以进行个别辅导，这样可以大大提高学生的学习效率。

2“减负增效”的具体措施

2.1利用信息技术，提高课堂效率

在传统的教学过程中，数学教师为学生举例要用手一个一个地往黑板上写，这要消耗掉一定的时间。现在，借助信息技术优势，可以将这一环节省去，将省下的时间用于为学生答疑解惑。比如，在学习《二次函数的图像和性质》时，教师需要用描点法绘制二次函数的图像。在以前，教师通常要在黑板上画个表格，将X值、Y值的数据一组一组地填到表中。这样会耗时很长。现在，教师只要向学生说明函数原理，多媒体大屏幕上会自动呈现教师事先准备好的数据，然后程序自动绘制的函数图像就能马上呈现在学生面前。学生这样学习既能降低学习难度，也能提高学习效率，“减负增效”的教学目的得以实现。

2.2利用信息技术，优化习题训练

学生以往负担过重主要是缘于课后作业太多。教师之所以布置过多的课后作业，就是担心学生知识掌握得不牢。现在，借助于信息技术，教师在布置作业时可以更具针对性。由于计算机系统能够自动记录学生在以往的习题训练中所犯过的错误，所以，教师在布置作业时可以体现差异化，针对每个学生的薄弱环节布置不同的作业。例如，针对有关圆的知识掌握不好的同学，教师可以多布置有关圆的习题;针对一元二次方程掌握不好的同学，教师可以多布置有关一元二次方程的问题。在期末复习阶段，教师还可以参考大数据记录的学生习题训练成绩，为学生设计差异性的综合类习题。由于习题具有针对性，可以避免学生多次重复计算自己会做的习题。如此一来，“减负增效”的教学目的得以实现。

2.3利用信息技术，加强师生互动

师生互动是教学中一个十分重要的环节。在传统的数学课堂上，当教师提出一个问题希望学生举手回答时，有的学生因害怕将问题答错而不敢举手，有的学生因害羞不爱举手，总之，方方面面的原因导致课堂活跃度不高。现在，依托于信息技术，学生可以在自己面前的电子终端上同教师沟通，将对具体问题的解决思路提前在屏幕上写出来。待得到教师的肯定后，该生再站起来当众发言，既可以为其他同学树立榜样，也可以提高课堂效率。比如，针对证明两个三角形相似的问题，往往具有多种办法。当教师在黑板上写出一种证明办法后，学生如果有其他不同的办法，便可以在电子终端上给出自己的证明方法。教师在网络另一端看到后，可以马上给予回馈，在适当时机叫同学站起来发言。这样，提问更具针对性，课堂效率得以提高。师生的充分互动将课堂效率提高后，可以为学生释放出许多答疑时间，因此学生负担会得到减轻。

总结：

利用“互联网+”思维模式组织初中数学教学，可以丰富教学形式，优化教学资源，加强课堂互动，提高授课效率，优化习题训练功能。教师要不断提高自己利用互联网技术的水平，多借鉴网上同行的先进教学经验，带动自己授课质量的不断提升。

参考文献：

[1] 孙翀.”减负增效”下初中数学智慧课堂的实践分析[J].科普童话·新课堂（上），2020，（3）：113.

[2] 周巧仙.初中数学课堂教学”减负增效”的实践分析[J].数学教学通讯，2018，（32）：15-16.