如何在物理教学中促进学生深度学习

欧阳学钢

摘要：随着新课程改革的不断推进，学生素养越来越受到重视。深度学习作为一种培养学生高阶思维能力的学习理念和方法，引起了大多数教育工作者的兴趣和实践。高中物理学习是高阶思维发展的重要阶段，直接影响学生未来的发展。作为高中基础学科，在高中物理教学中，应该积极应用深度教学方式，培养学生深度学习习惯。因此，本文在简要概述深度学习的基本概念的基础上，分析了高中物理教学中应用深度教学方式的必要性，同时也针对学生深度学习提出相应的教学方式。

关键词：物理;深度学习;教育策略

引言：

随着新课程的重新编排，学科核心素养的培养越来越受到重视，这是信息时代发展对未来人才需求的变化。分析、理解和评估问题的综合能力，以加强学生学习能力。物理教育作为高中教育的重要组成部分，是一门以学生为主导的"主动学习"和"深度学习"的综合性学科。毕竟，注重知识技能的浅层学习，不利于批判性思维、发散性思维等更高层次思维的发展。现阶段，我国物理教学中，经常出现学生的物理学习出现困难，学生无法有效理解物理概念，其主要原因是学生学习方式存在问题，没有达到深度学习模式。

一、深度学习的基本概念

深度学习概念是学生基于自身学习知识层面，在分析、解释、评价中更深入地理解所学知识，把所学概念有效应用于现实生活中，并利用相关概念解决问题。与浅层学习不同，深度学习的表现形式为学生可以积极主动的参与到知识学习过程中。包括批判性思维、发散性思维以及分析归纳技能。长期学习影响学生良好的学习习惯。但是，强调深度学习并不是完全否定浅层学习，而是浅层学习还是需要的，是学习基础知识的主要途径，也是为深度学习打好基础，两者是相互交织的。

二、高中物理教学中促进学生深度学习的重要意义

在实际的高中物理教学中，有效实施深度教育不仅是在新课程标准改革下的有效方式。也是新时代终身学习的重要选择。高中物理概念属于抽象概念，学生在接受物理概念时无法深度理解抽象概念，并且自身不具备较高的思维能力。这些思维能力可以帮助学生更好地发展深度学习。同时，高中学习需要学生更多的自主性和好奇心，以及更深层次的思考。这样，高中物理教育促进学生的深度学习，首先可以提高学生对物理知识的理解能力，同时也可以帮助学生更加积极的参与到学习中，使学生懂得对物理概念进行独立理解。

三、在高中物理教学中促进学生深度学习的有效策略

（一）巧设问题情境、探究物理规律

学生在学习物理知识时教师应该注重培养学生的科学思维，使学生能够在学习过程中更深层次的理解物理概念，不断提升自身的物理学习能力，端正自身的科学态度。此外，教师要想完成有效的物理教学就应该积极创建物理问题环境，使学生可以在特定的物理环境中自主提出问题，并积极探索问题，让学生根据问题情境制定探索计划和进行实验调查，并通过使用实验现象和数据，分析得出结论。例如，从《探索产生感应电流的条件》的教学中，可以先进行实验一"在线圈中插入磁铁，从线圈中拉出磁铁"（图1）的研究。

它让学生探究中学到的"闭合电路中的部分导体在磁场中切割感应磁线产生感应电流的本质条件"是回路的磁通量发生变化，从而激发学生研究和探索问题深层本质的愿望。接下来，教师可以帮助学生从不同角度理解物理实验中产生的现象。第一从线圈知识层面上，随着磁铁的移动，线圈内部的磁感应强度应会随之改变;第二从线圈切割磁感线产生感应电流。虽然我们不能否认我们在初中学到的结论，但实验一表明可以从另一个角度来分析这个问题，即"磁感应强度的变化"，因此，本课的第一个研究任务是寻找产生感应电流更一般的条件。设计一个实验来验证"磁感应强度的变化也可以产生感应电流";学生可以设计实验二"模仿法拉第实验"（图2），通过闭合开关、打开开关、快速移动滑动电位器的滑块来改变磁感应强度。通过实验二的研究让学生明白切割磁感线并非产生感应电流的根本原因，从而得出产生感应电流的条件是磁通量发生变化。

（二）巧设梯度问题链、增强课堂对话深度

目前，许多高中物理课堂教学对话深度较低，即批判性、开放性、创造性的问题较少，教师没有充分挖掘课堂上生成的问题。这容易导致物理课堂教学中重复低层次思维技能训练，高层次思维技能训练不足，不利于学生的深度学习。比如在《闭合电路欧姆定律》的学习中，老师可以根据学生现有的认知水平设置由浅到深的问题链，讓更多的学生参与课堂互动，加深和帮助师生对话。学生积极解决问题，鼓励学生深度学习。

（三）学会纵横联系对比、明晰概念性知识

一般情况下，深度学习更注重学生能够连接和对比新旧知识，分析和理解概念，在新旧比较中形成深层次的认知。在高中物理教学中，教师要注意一些物理概念的清晰性，引导学生通过新旧知识的联系和比较，逐步理解和掌握概念的内涵与外延。学生由于缺乏对物理概念的正确理解，导致在分析和解决物理问题时出现思维障碍的现象，不善于解决物理问题。因此在教学中， 教师必须确保学生学会概念的纵向和横向间的联系，以提高他们对物理知识的深入理解。例如，在学习《电场》课时，电场的概念可能看起来比较简单，但教师需要区分与电场概念具有非常相似特性的引力场。通过比较每个规律的适用条件。有助于促进学生对物理知识的深入理解。

（四）留足时间总结反思、促进思维发展

深度学习一般涉及学生批判性思维、发散性思维、分析归纳、创造性评价的形成与应用。虽然很多高中物理老师都意识到了这种高阶思维的培养，但课堂教学容量太大、讲的太多太细，没有足够的时间给学生思考和总结，学生很难整合物理知识。他们虽然学到了知识，但没时间把所学物理知识的内化为自己的理解，因而在实际应用中就显得笨拙。因此，高中物理教师要注意留出足够的时间让学生进行总结和反思，让学生在反思中加深对知识的理解，培养逻辑思维能力。例如，在学习《平抛运动》一课中，教师通过创设情景，通过对比平抛运动在水平方向与竖直方向的运动，在分析过程中要留出足够的时间让学生思考和提问，帮助学生在课堂总结、促进学生思维逻辑的发展。

在高中物理教育中鼓励学生深度学习是帮助学生更有效地学习物理。因此，高中物理教师在知识构建、问题设置、知识衔接、总结反思等方面注重促进学生的深度学习，深度学习能够提高学生的学习效率，从而优化学生学习质量，提高物理课堂教学质量。

参考文献：

[1]傅竹伟.在高中物理教学中促进学生深度学习的策略探究[J].物理教师，2014，35（4）：6-7.

[2]吴继娜.在高中物理教学中促进学生深度学习的研究[J].赤子（上中旬），2015，000（011）：248-248.