对比同课异构 优化高三物理复习——以“运动图像的理解与应用”复习教学为例①

(广东省广州市白云中学,广东 广州 510168)

关健词：同课异构；物理复习;运动图像；对比分析

近年来名师工作室已成为教师专业发展的有效载体，由于名师工作室主持人的教学理念、教学风格各异,工作室在专题研修的选择、课例研修的特色等方面会有不同，不同名师工作室的联合研修更容易引起不同教学思想和风格的碰撞,从而引发工作室成员对教育教学的思考。笔者针对广东省吴洪文名师工作室与广州市廖小兵名师工作室联合研修过程中的同课异构进行对比、分析，探讨高三物理一轮复习的教学策略。

同课异构复习教学的内容是“运动图像的理解与应用”,由广东省吴洪文名师工作室的邓纪国老师和广州市廖小兵名师工作室的陈金华老师执教,基于不同地域、不同名师工作室的教学特色,两节课在知识梳理、解题方法归纳提炼、课堂容量安排、习题情景选择、审题引导等方面产生碰撞,对比不同的教学处理,研究高三物理一轮复习的要点,有助于优化教学。

1 对比知识梳理的处理方式,加强学生元认知策略的积累

在同课异构教学活动中,两位老师不约而同地选取了图线形状相同的s-t和v-t图像进行对比(图1)。两位老师对该素材的处理方式不同：邓老师要求学生课前自主阅读梳理,陈老师则要求学生在课堂上花几分钟时间进行独立分析,再让学生讲述思路。

图1

他们不约而同地选择了相同的素材,都认为对比运动图像很有必要,哪种教学处理更为合理？笔者认为,对比不同运动图像的意义不仅仅在于让学生记住图像的物理意义,更在于引导学生在对比过程中进行信息的精细加工,从而归纳出图像问题的处理方法。例如对于s-t图像中的抛物线④,可运用数形结合的思想进行分析；对于图线③,可强调将图像与物理情景相对应的重要性。通过这种归纳、总结,有助于学生元认知策略的积累。[1]在高三物理一轮复习中,有必要进行知识回顾,更有必要进行思想方法的归纳、提炼,提高课堂教学的效率。

2 对比解题方法的归纳方式,探讨高三一轮复习的教学要点

邓老师在完成3道例题的教学后,引导学生归纳出图像问题的处理方法：(1)关注坐标轴的含义；(2)分析点、斜率、“面积”的含义。

陈老师让学生对比分析了匀速直线运动与匀加速直线运动的s-t、v-t和a-t图像,归纳出s-t和v-t图像中直线斜率的含义和v-t图像中“面积”的含义，再让学生应用归纳得到的方法解答例题,并让学生回顾、提炼出图像问题解决的要点。

高三一轮复习应引导学生做好解题方法与思路的归纳、总结,两位老师都注重解题方法的归纳。解题方法为程序性知识,而在程序性知识的教学中要不断地总结经验和教训,从而掌握问题解决的正确方法,避免机械练习，高三一轮复习要注意引导学生对解题的思路和方法进行总结。有研究发现,言语活动有利于减少学生思维的盲目性,帮助学生寻找新的思路。[2]引导学生用自己的语言自主归纳解题方法,虽然学生归纳的不一定全面,但这样的归纳非常有效。要想让学生用自己的语言进行自主归纳,创设民主、宽松、融洽的课堂环境很重要。

3 对比课堂教学容量安排,思考高三一轮复习的容量问题

邓老师让学生课前完成练习,在课堂上以提问的形式让学生表述解题过程，加以点评及拓展,在一节课中完成了7道有代表性的不同难度的习题。陈老师注重基础知识的回顾与方法归纳,课堂上只处理了4道有梯度的习题。

课堂的容量是高三物理一轮复习必须重视的问题,没有容量的保证,复习的效果难以得到保证。如何安排课堂容量？是否讲评完7道习题就比完成4道习题的容量大？高三复习不能简单以题量的多少来衡量课堂容量，应综合考虑学生在课堂上复习的知识点的多少及其难易程度,让学生自主归纳解题方法，并用来解决新的问题。高三一轮复习更应注重学生掌握解决问题的方法,而不仅是题量。

4 对比习题情景的选取,关注高三一轮复习的习题情景创设问题

邓老师选用了以下习题讲行训练：一质点做直线运动的v-t图像如图2所示,下列选项中正确的是( )。

A 质点在0-2s内的加速度比4-6s内的加速度大

B 在4-6s内质点的平均速度为0

C 在4s末质点离出发点最远

D 在0-6s内质点的平均速度为5m/s

图2

陈老师则选用了以下习题：ETC是电子不停车收费系统的简称，图3是其工作示意图。一辆汽车以大小为72km/h的速度经过减速带后,正好在收费岛中心线前减速至36km/h,匀速行驶20m后，再以相同大小的加速度匀加速至72km/h,然后正常行驶。图4中汽车的v-t图像正确的是( )。

图3

图4

利用以上两道习题都能复习v-t图像中斜率、“面积”等含义,邓老师选用的题目对图像的考查体现了基础性与全面性的要求,陈老师选用的题目则突出了情境性。高考评价体系中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求需要通过情境载体来呈现。在高三物理一轮复习中,要关注问题情境的创设,加强对基本物理概念、原理、思想方法的考查,[3]夯实基础,为二轮复习的融汇贯通作好铺垫。基于高考评价的导向,教师在选编复习题目时要加强情境意识。

5 对比审题分析教学中的观点碰撞,研究复习中“脚手架”的搭建问题

在工作室的研讨中,对一道例题的审题教学出现了不同意见。例题如下：在某校的教室到食堂的路上,小华从教室以2m/s的速度匀速运动,经t1到饭堂,吃饭用时为t2，以1m/s的速度匀速返回教室,经t3回到教室,请画出此运动过程的s-t和v-t图像。

设计该例题的意图是让学生用图像描述学生熟悉的运动情境。在研讨中，有老师认为,该例题难度较小,学生可轻易画出图像,故不需要在审题上花太多时间。也有老师认为,该例题将学生的实际生活作为背景,从实际情景到物理模型的建立,再到用图像描述模型的运动,有必要以此为例,让学生掌握此类问题的解答思路,应细致展开审题过程,并教会学生审题的方法。

在实际课堂中,有部分学生能很快画出该运动过程的s-t、v-t图像,也有不少同学不知如何作答,因此有必要开展审题分析和方法的归纳。物理模型的建构能力和图像的表征能力的培养不是一蹴而就的,要在高三复习中逐步培养。高三一轮复习应面向全体学生,教学中要充分考虑部分学生可能出现的思维障碍、审题困难等,搭建必要的学习“脚手架”,使所有学生能达成教学目标。另外，高三一轮复习应该细致、全面,审题方法的归纳非常有必要渗透在复习教学中。

6 结语

两位教师的复习教学各有优点,体现了不同名师工作室的教学理念和特色。在课后的名师点评中,将两节课的亮点进一步提升,并指出各自的努力方向。有名师专家参与的同课异构教学活动在优化课堂教学的同时,有助于促进教师的专业发展。