“动感中队”：队员成长的“孵化器”

文_顾永桂、高雁

（作者单位系江苏省淮安市天津路小学）

笔者深耕于某小学，通过观察法、调查法、访谈法等方法，发现作为队员成长的“孵化器”—“动感中队”在创建的过程中，能丰富队员的校园生活、锻炼队员的诸多品质，但也存在一定问题，因而尝试提出解决策略。

“动感中队”的内涵

“动感中队”是全国五少“全队抓基层、全队抓落实”工作思路的延续，是以开展“五小”活动为抓手，旨在引导师生利用新媒体，发挥“智慧队建”引领功效，建设优秀少先队中队集体的特定名称。

“动感中队”建设过程中存在的问题

首先，“活力有限”，创新活动开展不到位。该小学由于历史、经济条件等方面的原因，“红领巾小创客”创新活动开设不到位，导致“动感中队”的创建“活力有限”。其次，“‘核动力’不足”，队员中队建设参与性不足。少先队员自主参与性是“动感中队”建设的核心动力。该小学辅导员独立筹划完成“动感中队”创建活动的方式在实际工作中最常见，学生独立筹划完成的活动非常少。再者，“活水匮乏”，中队辅导员工作方法缺乏指导，少先队工作方法和工作技能的缺失仍然是阻碍其开展少先队活动的最大困难。最后，“反馈缺失”，少先队评价制度落实不到位。

“动感中队”建设的实施策略

“时尚生长点”：创新队会活动内容，践行“智慧队建”引领作用。在创建“动感中队”的过程中要面向全体学生，积极开展学生感兴趣的“时尚”主题活动。辅导员要做有心人，依托实践发散思维，寻找合适的契合点。少先队活动课程也可与传统节日融合，组织以中国传统节日文化为内容的活动，让队员熟知传统节日文化，提升队员的民族认同感。辅导员还应该带领队员“读万卷书，行万里路”，培养队员掌握处理问题的第一手经验，从而培养学生的综合素养。

“活力生长点”：设置特色雏鹰奖章，发展队员个性特长。少先队活动要想有“活力”，活动的评价就必须有少先队特色，因此少先队活动课程的评价可与雏鹰奖章激励相融合，设置校本特色章。队员们可争夺的“星”分为“礼仪之星、学习之星、体育之星、卫生之星、生活之星”五大单项星和“礼仪章、学习章、科技章、艺术章、体育章和岗位章”六大奖章实体，奖章目标的设置体现分层性，根据学段或年龄，让队员感受“跳一跳，就能够到”的无穷乐趣。争章活动应与学校各类主题活动等相互交融，不断创新争章夺星活动的形式。如以“科技节”“体育节”“读书节”“艺术节”“电影节”等五节活动为少先队活动课的形式，有序有效地开展校本特色的争章活动。辅导员也可通过鼓励队员写争章心得日记、发布微信朋友圈等多种形式，记录争章夺星的活动轨迹，引导学生在争章夺星过程中感悟、交流，充分感受争章夺星给自身行为习惯及内心带来的巨大改变。

“自主生长点”：给予队员选择权利，发挥队员主观能动性。辅导员应精心开设活动社团，可开展“我喜爱的社团”问卷调查，根据调查结果，结合校园现有资源和社区资源，组织各类社团活动，以满足队员选择需求。学校还应开展丰富多彩的主题活动，如根据队员的成长需求，开展富有特色的“我的岗位我做主”活动，鼓励队员结合自身实际，选择合适的岗位进行实践，让每个队员都有岗位，使其主动参与、积极选择、自主竞争，力争每个人都有锻炼和展示的机会。辅导员应给队员一点权利，体验快乐选择。每学期伊始，各中队辅导员都要向学生公布班级“小岗位”，明确岗位要求，鼓励队员根据自己的特长选择合适的岗位进行实践锻炼。学校大队部还应充分挖掘社区教育资源，如爱国主义教育基地、素质教育基地等，分年级分阶段组织队员参加。

“常态生长点”：规划合理队会活动，力争做到长期坚持。例如，一年级可开展“学做快乐向上的‘运河娃’”，以大运河坚毅向前的品格教育为主线，引导队员在学习上、生活上不怕困难，快乐学习，快乐生活；二年级可开展“学做文明有礼的‘运河娃’”，以大运河宽广博大的品格，教育队员养成良好的文明习惯，讲文明、懂礼貌，讲卫生，护绿植，保公物；三年级可开展“学做团结友爱的‘运河娃’”，以大运河乐于奉献的品质，引导队员乐于交往，学会和小伙伴共处，懂得知恩图报；四年级可开展“学做持之以恒的‘运河娃’”，以大运河坚持不懈的品格，教育队员谦虚、乐学、善思的良好品格；五年级可开展‘学做乐于进取的“运河娃’”，以大运河旺盛的生命力，教育学生爱自己、爱他人，牢记使命，砥砺奋进，乐于探索，勇于进取；六年级可开展“学做开放创新的‘运河娃’”，以大运河融通和谐的品质，教育学生取百家之长，融会贯通，以开放的心态，用“不确定的思考和表现”，让一切创造行为落地生根。