基于怀特海事件理论的高职公共英语课程思政路径初探

王丽平

（安徽工商职业学院 公共课教学部 安徽，合肥 231131）

英国著名的数学家、逻辑学家和哲学家A.N怀特海（1861-1947）提出了有机体哲学理论，他把事件理论作为思考的逻辑起点，认为事件之间是相互关联的，世界是一个事件场，在事件场中，各种事件相互交织和综合，进行着自我创造和进化，形成新的事件场，通过“把握”实现“扩展”，从而达到“暂时的满足”。怀特海所提出的哲学理论对我们思考课程思政有很大启发，本文将以高职公共英语为例，探讨高职公共英语思政育人的路径。

1 管窥高职公共英语课程思政的病诟

怀特海指出：“文科课程的教育途径是学习研究语言，即学习我们向别人转达思想时最常用的手段和方法。”“在教育中只要你排斥专门化，你就是在破坏生活”。不过，怀特海认为：“在普通的文化课程中，学生会对特殊的问题产生兴趣；同样，在专业学习中，学科外在的联系使学生的思想驰骋于专业领域之外更广阔的空间。”此外，“在学习中不存在一种课程仅仅传授普通的文化知识，而另一种课程传授特殊的专业”。

语言作为文化传播的媒介、思想传递的符号，兼具工具性和人文性。传统的英语教学往往更注重工具性，即语言知识点的教授，而忽视了人文教育。实施课程思政正是让老师关注语言的人文性，把德育目标放到语言教学目标同等重要的位置。在学习英语的过程中，学生们大量地接触西方文化，其中的某些思想不知不觉侵蚀着他们，使一部分人表现出理想信念模糊、价值取向不够成熟。有人说，赢得青年我们就赢得了未来。所以我们要教会学生在跨文化交流和学习的同时，要学会如何客观公正、带着批判的眼光去看待、审视其中的有害思想。长期以来，高职公共英语工作的重心是培养学生掌握英语这门语言的基本能力，公共英语为社会经济发展服务，为专业课程助力的功能被狭义地理解了。从学生层面来看，高职学生在学习英语的过程中也表现出了十分强烈的功利性，学习英语仅仅是个人职业发展的一种方式。

课程思政是对当前专门思政课程教育模式的改革，通过把思政元素融入高职公共英语事件场中，使思想政治教育的实施范围突破课程的壁垒，与各类课程并肩作战，共同发挥育人作用。学生不仅能学习各种专业知识和技能，还能树立正确的人生观，世界观和价值观，真正实现立德树人，培养思想过硬、文化自信的社会主义事业建设者和接班人。

2 高职公共英语教学中实施课程思政的合理性

哲学思维中的“合理性”是相对“知性”而言，是对“知性”的超越和批判，进而获得事物发展的全貌。怀特海的教育思想是一种对实有事件的超越和批判，通过探索“现实的机缘”，打造宏大的教育视野，使被教育者处于宏大叙事的恢弘事件场中，打破了狭窄的育人“单子空间”。

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上明确指出“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”要求所有教师在教书育人的全过程中将思想政治工作以润物无声的方式融入教学中，加强思想政治教育。在课程思政的实施中，教师思政意识、教学内容、教学方法、资源整合、平台搭建以及反思评价环节都很重要。其中，教师思政意识的提高是前提，教学内容和教学方法是关键，资源整合是保障，平台搭建是辅助，反思评价是巩固。

按照习近平总书记的讲话精神，高职公共英语课程不应该只成为向学生传授语言技能的课程，要在能指与所指的双重构建中，融入思政元素。英语课程作为在校生必修的公共基础课，本身具备着课时量多、时间跨度较长的特点，如果能有效完成大学英语课程的思政改革，将能有效帮助学生树立正确的三观。

3 高职公共英语融入思政元素的路径

怀特海的有机学说认为，整个宇宙是一个有机整体，每个现实构成了整个事件，在整个架构中，每个部分相互缠绕和纠葛，但都发挥着应有的作用，共同形成了事件场。这一思想对我们实施高职公共英语课程思政教育有着启发意义，事件场的每个构成要素，都是高职公共英语课程思政教育的着力点。

3.1 思政元素融入教学目标

教学目标的制定，除了传统的知识目标、能力目标、素质目标，还要有思政目标。比如在讲授简历和求职信的写作模块时，教学目标可设定为：

（1）知识目标——掌握英文简历写作的基本格式和要求；掌握英文求职信的常用写作方法和技巧。

（2）能力目标——能根据个人的能力和实情，写出适合自己专业的英文简历和英文求职信，突出自己的能力优势。

（3）素质目标——通过案例学习和小组讨论，既培养团队合作精神，又培养学生的批判性思维能力。

（4）思政目标——通过撰写英文简历和英文求职信，了解本专业人才培养要求，提高专业水平和职业竞争力，培养爱岗敬业的品质和职业素养。这与课程思政中提倡爱岗敬业、吃苦奉献精神相统一。

3.2 思政元素融入教学内容

高职公共英语教材中的话题内涵丰富，如职业规划、爱岗敬业、生活方式、传统文化等，其中的思政素材十分丰富。教师备课时，可根据每个单元中文章的主题，深入挖掘契合社会主义核心价值观的元素，充分利用图片、音频和视频资源等，引导学生在学好英语语言技能的同时，接受社会主义核心价值观的洗礼。让学生能够运用批判的思维去学习西方文化，自觉树立文化自信，培养家国情怀。

3.3 思政元素融入教学方法

由于英语课程思政属于隐性思政范畴，在公共英语课程中的最理想状态是以“润物细无声”的形式渗透学生心灵，引领学生价值观的形成。这就要求英语教师在教学过程中要巧妙运用不同的教学方法和手段，融思政元素于无形中。例如，目前，多地餐饮协会加入消除食物浪费的推广行动中，推出了诸如“n-1”的举措。中国烹饪协会宣布与阿里巴巴集团旗下的食品配送平台饿了么合作，推出“半份计划”。互联网公司也迅速回应，抖音和快手都加强了食物类视频的审核，并且规范了吃播直播。这些话题极易引起学生们的兴趣。在教学环节中可以先分组讨论，然后由小组推选代表陈述小组意见。这既培养了学生的团队合作精神，又激发了学生对社会热点现象的关注，引导学生树立正确的资源观。教育学生平时要爱惜食物，养成合理饮食的习惯，过健康的生活。

3.4 思政元素融入教学评价

依据“英语技能与思政元素相结合”的原则，引入“过程管理”和“动态管理”的理念，既重视学生的语言知识积累又重视思想政治品质的提高；既重视学生学习的客观效果又重视学生的主观努力；既重视教师的能动作用又重视教考的部分分离，加大对学生平时学习行为过程的考核比重，进一步提高学生学习的主动性、积极性和有效性。可以从学生“主观努力度”“行为实践度”和“知识积累度”三方面进行。考核包括平时课堂考核、实践教学考核和期末考试三部分。平时课堂考核主要考核学生主观努力度，创建优良学风，考核学生的学习主动性和积极性，重点考核语言知识的习得、语言表达能力、团队合作度、与其他同学的互动情况。实践教学考核主要考核学生的行为实践度，崇尚知行合一，塑造完美人格。重点考查学生英语语言技能习得过程中思政元素的融入度。期末考试考核学生的语言知识积累度，促进学生完善知识结构，培养学生诚实守信，遵守考试规章制度。

3.5 思政元素融入教学反思

教学反思是教学环节中不可或缺的一步。在传统的教学反思中，老师们关注的焦点是学生知识技能目标的完成情况，忽视了对学生价值取向的引导、职业意识的培养、家国情怀的激发、以及文化自信的建立。新的教学反思应该把知识能力目标和思政元素有机结合，促使教师们思考未来课堂教学中如何有效灵活地融入思政元素，做好学生思想前进道路上的引路人。

4 结语

运用怀特海的事件理论，可以把课程中育人元素进行综合和创新，让育人元素在相互作用中实现双重构建，为课程思政的育人功能赋能。英语教学为思政教育提供了创新方法和途径的阵地，同时，思政教育又为英语教学方向的正确性保驾护航，并为实现全员、全程、全课程育人格局的形成起到抛砖引玉的作用。从目前状况来看，思政元素融入高职公共英语课程是一种探索性的融入，还没有形成完善的教学体系。从社会教育大环境以及学校小环境的情况来分析，现在已经具备了将两者结合起来进行研究的可能性，但还需要以怀特海的事件理论为指导，增加育人元素，为课程思政发挥润物无声的作用，不断构建完善的教学体系。