“整体教学”视域下小学数学大单元教学的实践分析

钮丽英

摘要：小学数学课本内的每小一节内容构成了一个大单元，每一小节内容之间都有着不可分割的联系，而每一个大单元之间看似毫无关联，其实都有着内在联系。小学数学教师可以在“整体教学”视域下将每一小节内容串联成一个大单元，再将大单元之间相互联系的知识点进行细讲，让学生对小学数学课本上的单元有更深刻的把握和认知，能够做到知识点串联。下面，本文将分析“整体教学”视域下小学数学大单元教学的意义和成果进行详细探讨。

关键词：整体教学，小学数学，大单元教学，实践分析

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-415

对于小学生而言，其心智等各方面发展还不够成熟，刚开始接触数学可能会产生抗拒心理，因为数学对逻辑、计算、推理等各方面的要求会比较高。而作为小学数学教师要合理利用课本，让小学生在学习数学的过程中由简单再到复杂，建立起小学生学习数学的信心。还要求学生在学完一单元后要将整个大单元的知识点清理一遍，做到完全掌握，不能一笔带过。

一、小学数学大单元教学实践分析的策略

小学数学知识点虽然比较简单，但有些内容比较琐碎，容易被学生遗忘。小学数学教师可以通过合理分析课本单元、有效规划课本单元、开展单元教学等方式去实施单元整体教学。教师在讲课前要先明确单元内容，对教学要求和目标有一定的了解，然后合理划分好单元内容，帮助学生把握课本知识点。最后，教师可以根据自己划分的单元，进行单元教学，让学生对每一单元的知识点能够快速掌握，对小学数学整体内容有更好的把握，打好小学数学基础。

二、大单元教学实践分析成果

1.培养学生数学素养，提高小学生的数学思维

“整体教学”视域下小学数学大单元教学要求教师要保证学生整个小学数学阶段的学习成果，而不仅仅是一册书或一册书中的大个小单元。小学数学教师要在教学前明确教学目标不在简单的是一个单元的学习，要延申到整个学习数学的过程。而学生也就能更好地掌握整本书中的知识点，也帮助学生在未来数学的学习过程中打好基础，提升数学思维。

举个例子来说，教师在讲解《角的度量》时，告诉学生利用量角器来测量角，角度为90°的是直角，角度小于90°的为锐角，大于90°的为钝角。教师可以引导学生先通过观察判断是锐角、钝角还是直角，锻炼学生的观察能力，这样就不必只拘泥与量角器测量这一种办法，发散学生的思维。

对于学生而言，角度的测量在三角形中会被运用到，教师可以联系三角形这一节内容，让学生对角度有更深刻的理解。整体教学就培养了学生的数学素养，让学生对数学有了不一样的理解，也大大提高了小学数学课堂的质量和水平，让学生能够体验数学的魅力。

2.提高课堂效率，加快教学进度

利用整体教学教师可以串联起有密切联系的单元，把两个相关的大单元放在一起学习，让学生之间能够够深入地理解知识点，也不必浪费课堂时间。对于很多小学生，之前学习过的知识点可能会有遗忘的现象。如果两个单元知识点联系密切，学生在学习后面一个单元时忘记了前面所学过的内容，教师就需要再花费另外的时间去帮助学生回忆之前学过的知识点。这样的做法就浪费了很多宝贵的课堂时间，教师可以将两个大单元串联起来讲，节约课堂时间，加快课堂进度。

举个例子来说，小学数学教师在讲解完《条形统计图》后可以紧接着讲解《折线统计图》，让学生对折现统计图和条形统计图之间的联系和区别有更牢固的记忆。作为统计图，这两种统计图可以放在一起讲，加强学生的记忆。

这种做法就大大节省了课堂时间，在未来学习《折线统计图》时，小学数学教师就不需要再花费时间带领学生去复习什么是条形统计图了。因此，小学数学教师可以将两个联系密切的单元联系起来，放在一起讲解，加快教学进度。

3.整合教学内容，加强学生对知识点的理解

小学数学教师将教学内容做好整合，帮助学生更快地理解知识点，对知识点的认知由浅入深。另外，很长一段时间去学习同一个知识点，学生会对知识點有更深刻的掌握，也帮助学生更快速地了解相关知识点。

举个例子来说，分数这一单元内容在小学数学学习中是非常重要的，教师可以将与分数相关的知识点做个整合。从《分数的意义和性质》到《分数的加法和减法》再到《分数乘法》，对分数的学习由浅入深。

这种做法将与分数相关的单元都串联起来了，帮助学生更清晰地把握分数学习的脉络，让学生能够更快速地掌握重难点。此外，刚开始的学习也为后面难度较大的内容做了铺垫，让学生在牢固的基础上继续学习难点，也就加强了学生对知识点的理解和把握。

三、总结

“整体教学“视域下的小学数学大单元教学丰富了传统的教学方式，给了教师更多的教学自由度，让教师能够根据单元进行自行整合，提高了小学数学的教学效率。小学数学教师也要在整体下的单元教学中不断创新和改革，找到合适的小学数学课堂模式，提高教学质量，培养小学生的数学素养和能力。

参考文献

[1]王亮，小学数学单元整体教学探究[J].读与写下旬刊，2020

[2]侯学萍，陈琳，小学数学单元教学的整体设计[J].教学与管理，2018

[3]马玉祥，利用思维导图提高小学数学单元复习课质量[J].教育革新，2019