小学数学课堂中进行思维训练策略探究

钟辉

摘要：在指导学生学习小学数学知识时，教师应该关注学生严谨思维的培养。活跃学生的思维，让学生能够掌握数学学习的本质以及技巧。教师需要抓住课堂教学的有限时间，针对性地提升学生的综合能力。发展学生的逻辑思维水平，让学生能够在自主学习数学知识时获得更多的收获及成长。其中思维训练策略的有效选择以及大胆探索不容忽略，数学教师需要留心注意各种细节影响要素。关注学生的数学学习成效以及身心成长规律，在简单借鉴同行经验的基础上坚持实事求是的教育原则，确保思维训练工作取得新的成效。

关键词：小学数学;课堂;思维训练;策略

中图分类号：A文献标识码：A文章编号：（2021）-36-267

引言

思维训练是小学数学教学中的重要组成部分，是不容或缺的教育任务，对学生的数学学习以及社会实践有明显的作用。为了确保小学数学课堂教学大放异彩、重焕生机，数学教师需要投入更多时间和精力。引导学生自主思考、探索和合作交流，让学生主动理解基础性的数学知识和概念，在此前提上实现自主拓展及眼神。系列教育教学活动的开展与数学思维的开发存在一定的联系，为了避免学生出现思维僵化，教师需要注重对多种思维训练策略的综合对比以及整合利用，发展学生的问题分析能力。

一、小学数学课堂中进行思维训练的现状

（一）忽略学生的自主联想

学生的自主联想非常有必要，这一点有助于学生产生更多的疑惑。实现大胆质疑、自主探究，在提出问题后寻求解决问题的重要策略。但是在落实思维训练活动时，教师没有引导学生自主联想、大胆探索及研究。学生无法产生更多的思维火花，创新能力和创新意识不够理想。这一点违背了思维训练的初衷，不利于小学数学课堂教学改革。学生动手操作的机会不足，有的学生对数学学习存在天然的畏难情绪。在自主学习时变得非常的消极，难以站在不同的角度进行多元化的分析及探讨，因此整体的数学课堂教学质量持续下降。

（二）问题教学不够理想

问题教学对学生的思维训练有明显的辅助作用，如果学生能够在教师的指导下自主分析和抛出不同的问题。学会大胆探索和自主实践，那么学生的数学学习成绩将会得到明显的提升，思维训练工作也可以取得进一步的突破。但是教师的教育教学经验比较少，没有意识到问题教学与学生思维训练之间的相关性。将两者相割裂，各自为政，这一点使得学生出现的思维断层，思维训练取得的效果不够理想。学生也无法在自主探索以及解题的过程中留下深刻印象，个人举一反三的能力不够理想。

（三）语言表达能力有待提升

作为学生思维训练工作中的重要组成部分，学生的学科语言表达非常关键。但是有的教师没有根据学生的学习过程让学生自主分析，简化学生的学习流程。课堂教育资源比较缺乏一定的吸引力，很少有教师会着眼于学生的兴趣爱好精心选择不同的素材，针对性的锻炼学生的语言表达能力。这一点严重束缚了学生的思维提升，不利于思维训练质量的有效改善，一部分育人资源被浪费。很少有教师会通过对不同问题的审慎分析以及研究，提升学生的数学知识学习能力以及对知识的探索能力和迁移能力，学生对数学语言数学符号的认知、理解、表达不够理想。

二、小学数学课堂中进行思维训练的策略

（一）鼓励学生大胆联想

对于小学数学教学来说，学生的大胆质疑和联想非常关键，这一点是思维训练中的核心及重点。为了确保思维训练工作取得新的成效，教师需要鼓励学生大胆联想。分析学生的学习兴趣，引导学生说出个人的疑惑，鼓励学生在数学实践之中实现大力创新。比如在指导学生学习人教版新课标小学数学三年级下册《面积和面积单位》时，教师可以先让学生进行简单观察。然后列出具体的的计算公式，鼓励学生实现自主拓展。引导学生站在不同的角度，对同一个问题进行针对性的分析，培养学生良好的立项思维能力。学生能够在自主操作的过程之中充分的凸显个人的主题价值。学生的逻辑思维能力和水平越来越高，学习基础较好的学生能够在接受教师思维训练和指导的过程中，结合个人所积累的数学知识经验进行自主联想及判断。

（二）积极创新问题教学

问题是学生自主学习的重要线索，教师需要关注学生思维意识的培养，进一步指导学生，避免学生出现思想上的偏差及误区。教师需要关注对趣味性问题的简单设置，分析学生的学习基础。严格按照学生的学习流程来进行调整以及改进，鼓励学生自主实践，学生也可以在小组合作的过程中说出个人的不同意见和看法。在完成主体课堂教学任务后，教师还需要留出一部分的问題让学生在课外进行探索和延伸。避免对学生思维上的简单束缚，激发学生的主观能动性。让学生能够真正的爱上数学这门课程，进而在自主学习时变得更加积极。

（三）提升学生语言表达能力

学生思维训练工作的系统性比较明显，离不开多个教育教学环节之间的紧密联系。语言表达能力的提升是其中的重要组成部分，教师所需要有目的的培养学生的语言表达能力。比如在指导学生学习人教版三年级上册数学《万以内的加法和减法（一）》时，教师需要关注学生对数学语言和数学符号的理解及认知，落实好语言转化培训工作。鼓励学生自主提问，创设问题课堂。通过审慎提问来确保学生思想的一致性和多样性，让学生也能够主动地适应外部环境的变动，学会调整个人的思维方向和策略。学生的数学表达能力得到了明显的提升，能够在自主学习的过程中学会自我调整以及主动适应。教师还需要关注与学生之间的交流，分析不同思维方法的具体要求。

（四）引导学生参与逻辑推理

学生思维训练非常有必要，但是难度系数相对偏高。学生的主动参与是重点，这一点有助于实现教学相长。教师则需要引导学生自主参与逻辑推理，针对性的锻炼学生的求异思维和求同思维。让学生对不同的数学知识点进行判断及分析，确保学生能够找到最适合自己的学习方式和策略，在对不同数学知识进行研究和判断的基础上形成个人的方法及规律。只有这样才能够突破传统小学数学教学模式的束缚，保障思维训练工作取得新的成效。

结语

在小学数学课堂教学中，思维训练策略的应用非常有必要，教师需要关注学生联想思维的培养。引导学生在实践中创新，关注学生的大胆探索情况，通过问题的巧妙设置来指明学生的思维方向。鼓励学生自主利用不同的数学语言学会表达和思考，促进学生的逻辑推理及实践创新。

参考文献

[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2019（8）：19-20.

[2][1]唐广海.浅谈小学数学课堂教学中的思维训练[J].数学学习与研究，2018，000（012）：P.94-94.