小学数学课堂中的有效提问方式

张萍莉

摘要：当前，教育改革的力度越来越大，并在近些年取得了非常显著的成果。尤其是随着素质教育的贯彻落实，在开展小学数学教学的过程中，要充分体现出小学生的课堂主体地位，通过多样化的教学方式激发出小学生的学习积极性。针对提问教学法的实际应用策略进行多角度阐述，希望对促进小学生的全面健康发展有所帮助。

关键词：小学数学;提问方式;策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-239

一、小学数学课堂提问的现状

1. 泛滥式提问，问题“量多质劣”。

一些教师的提问太过于随意，甚至成为口头禅。例如在讲完一个问题时，随口就用“是不是”“对不对”之类无思考的模式来提问。这种提问使学生缺少质疑问难、独立思考的时间。长久如此，会使学生的回答成为一种“跟堂风气”。学生的这种没有经过思考的回答，是肤浅模糊的。孔子所说的“学而不思则罔”即为此意。还有部分老师的提问太多，看似面面俱到，而实际上不分主次，忽略学生实际。浪费了大量课堂阅读、思考和联系的时间。使学生处于消极被动的状态。这些漫无目的、不分要点的提问不仅降低了课堂教学效果，而且还压抑了学生思维的碰撞，对学生主体性的发挥是不利的。

2. 教师缺乏“候答”的耐心。

问题提出后，教师往往忽视这段“候答”的时间。部分教师由于课堂教学时间限制，往往急于求成缺乏耐心，无法留给学生充足的思考时间。尤其是对于一些学习能力中等偏后的学生，很难参与到主动积极的思考问题的层次上来。如果学生答不上来，此时教师便急急忙忙讲出答案，把知识硬塞给学生。结果，提问不仅没有起到效果，而且无形中抑制了学生学习的积极性，造成学生的思维懒惰。这样对激发学生兴趣，培养学生的能力，开发学习潜能是没有价值的。

3. 教师提问缺少针对性。

一些教师缺乏对教材的深入研究，没有根据学生实际创设课堂提问。所设计的问题缺乏层次和弹性，要么过易要么过难。过易时，学生答得流畅，整齐划一，实质上很多问题没有思维价值，严格讲不能叫作问题。过难时，超出学生的理解水平，学生无从答起，使课堂沉默无言。教师失去了教的激情，学生失去了学的积极。正是这些没有针对性的提问不仅浪费了大量的时间，还阻碍了学生思维能力的培养，使学生养成不假思索、随意应付的坏习惯。

二、促进小学数学有效提问的策略

有效提问是课堂实现高效性、实效性、有效性的前提。课堂上每一个问题的设计都需要我们教师经过深思熟虑，每一个问题的提出都应引起学生思维的碰撞，让提问发挥它应有的价值。

1. 提问要有针对性。

在實际教学中，我们可以根据不同的教学步骤，提出有针对性的问题。

首先，在新课导入时，可以根据本节课的学习内容提出学生感兴趣的问题。目的在于引起学生学习新知识的兴趣，充分调动学生学习新知识的积极性。例如在教学《除法的初步认识时》，我先给学生讲了一个“猴妈妈分桃子”的故事。然后问学生：“这样分公平吗？怎样分才能公平呢？”学生很快的回答：“分的一样多才公平。”然后引出“平均分”的概念，接着又提问“如何进行平均分呢”。此时此刻抓住学生渴望了解“平均分”的心理要求，接下来很自然地进入新课。这样的课堂提问，既激发了学生的学习兴趣，又为学生学好这部分知识打下了良好的心理基础。

其次，教师可以结合教材和学生实际，针对能培养学生发散思维能力的问题，创造性地进行课堂提问。引起学生深刻主动的思考，引导学生寻求不同的答案。鼓励学生把自己的想法有条不紊地说出来。例如在教学《3的倍数的特征》时，当学生明白为什么判断2、5的倍数只观察各位数就可以后，教师接着提问：“3的倍数又有哪些特征呢？是不是只观察个位上的数字就可以了呢？”这样的提问能抓住问题的本质和核心，引导学生发散思维。给学生聪明才智充分发挥的一个机会，逐步把学生培养成勤于思考，勇于探索，敢于创新的课堂主体。

2. 提问要把握好时机。

教师要把握好提问的良机，错过良机，提问的效果就会受到影响。我认为在课堂上有三个提问良机：

（1）当教学内容进行到重点时，教师应精心设计一系列问题进行提问，引导学生理解和掌握本节课的重点。

（2）当教学内容进行到难点时，教师应设计一些有坡度、易于突破难点的问题进行提问，帮助学生解决疑难，理解新知识。当学生有所领悟，跃跃欲试时，再通过提问，给学生表现自己的机会，使他们品尝成功的喜悦，激发他们的学习热情。

（3）在新旧知识的对比处进行提问。数学知识系统性强，环环相扣，对新知识的学习，基本上都是建立在已经熟练掌握旧知识的基础上来进行的。这时应精心提问，引导学生由旧知识过渡到新知识，促进知识迁移。

3. 提问时要把握好学生的心理特点。

首先，课上教师提问时，不要给学生一种居高临下的感觉，语气可以平缓一些，态度和蔼一点，使学生感到教师亲切的期待。提出问题后让学生思考一段时间再回答。在学生思考的时候，教师可以走下讲台，走到学生中间，认真倾听学生的意见，或者参与到小组活动中，成为学生学习的伙伴。

其次，教师所设计的问题要有层次性，课前要精心设计问题，从学生的已有知识经验出发，紧靠教学目标，突出教学重难点。由于学生在知识接受能力方面具有差异性，因此同一个问题也可以由不同程度的学生来回答。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”课堂提问，正是满足了学生这一需求。

参考文献

[1]吴文杰.“愉快合作、主动探究”在小学数学课堂教学中的运用研究[J].数学学习与研究，2018（02）.

[2]陈孔章.提问教学法在小学数学课堂教学中的应用[J].新课程（上），2018（10）.