高中生物培养学生生命观念的教学研究

朱友平

摘要：新课程改革强调了核心素养融入教学实际的必要性，这是当前高中教育改革的前瞻性指引。生物作为一门研究生命科学的课程，生命观念是生物核心素养的基础和支柱，其不仅阐释了生命起源、演化、功能等重要学科知识，又体现了生物知识融入生活现象所带来的独特价值。高中生物教学中应重视对学生进行生命觀念的渗透，帮助学生认识生命世界、理解生命本质，从而深入生物学科的本质掌握生物知识的迁移价值。

关键词：高中生物;生命观念;核心素养;教学研究

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-39-110

一、突显学科特色，围绕生命观念，统领知识教学

生物科学面向与生命相关的自然科学，从宏观层面研究了生命的起源发展，从微观层面分析生物的功能行为，可见，生命观念是生物学科最基本、最显著的特点。与化学、物理、生物等自然科学不同的是，生物教学要求从生命现象的角度探寻知识规律，相较于对科学与人的相互影响来说，更注重对生命构成本质的研究。为此，高中生物教学中教师应明确把握生命观念与知识内容的关联性，并将生命观念作为主导统领知识教学。

例如：在复习“细胞的生命历程”这单元时，从生活问题“为什么老年人会随着年龄的增加而长出‘老年斑’”，这是有细胞衰老造成的，当体内新陈代谢速率减慢后则会出现衰老细胞的色素聚集，因脂褐素堆积而形成了皮肤上老年斑。又如：“癌变”这一问题中是由恶性增殖细胞持续分裂造成的，是内因和外因共同作用的结果，包含细胞分化、细胞凋亡、细胞坏死等知识点。

二、创设任务情境，落实实验活动，促进观念建构

实验探究活动有利于学生通过观察与分析实验现象对文字与公式化的抽象概念进行形象化解读，进而更快速地理解与内化知识点。教师在开展实验活动前，先创设任务情境驱动学生的思维运转，使他们在问题情境中产生认知冲突，进而展开探究性学习。为了使学生将生命观念的理论知识进行迁移运用，教师可借助实验活动使学生对生命现象形成感性认知，这有利于学生更直观地理解生命物质的结构和功能，并促进生命观念的构建。

例如：在学习“蛋白质是生命活动的主要承担者”这课时，蛋白盐析实验让学生理解蛋白质变性的主要原因。首先创设情境让学生讨论自己在生活中通过喝牛奶、吃鸡蛋摄入的蛋白质是否能够直接被人体吸收，从中引出蛋白质的氨基酸组成结构，然后结合蛋白质包含Fe、Zn、Mn等微量元素引出蛋白质对人体的重要性。最后让学生在蛋白盐析实验中观察实验现象，通过分析实验材料来对生命观念形成更高层次的认知。

参考文献

[1]丁一.高中生物课堂教学中培养学生生命观念的策略探究[J].安徽教育科研，2019（15）：9-10.