高中班主任德育教导研究

廖力　杨浩

摘要：理论知识教导可以奠定高中生成长所需的知识基础，使其掌握相对专业的技能;德育知识教导则可以培养高中生未来发展所需的道德素养，使其自觉规范、约束自身的行为与思想，从而为国家、社会的现代化建设做出贡献。但高中阶段学习时间紧迫，班主任开展德育教导时更加需要注重方式方法的有效性与合理性，既要保障德育教导的质量，还要关注其产生的实际效果，进而助力高中生道德品质、法治意识、正确观念的塑造。

关键词：高中生;德育教导;道德法治

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-36-068

国家教育事业的不断推进，对高中班主任的班级教导提出了更高标准的要求，不仅要注重学生理论知识的讲解，还应关注其道德品质的塑造。德育教导作为培养高中生正确品性的有效方式，在高中教学中也占据着十分重要的位置。但由于当下时段，部分高中班主任德育教导手段较为有限，难以让高中生知晓道德塑造的重要性，从而影响了学生道德品质的成长。对此，班主任可以立足案例、实践、联动等角度进行开展德育工作，优化高中生学习感受的同时，促进德育教导效率、质量的增长。

一、立足案例，培养道德法治意识

道德法治意识是高中生养成良好品性的前提，意识培养更是高中班主任开展德育教导的前提。在传统的课堂上，部分班主任惯用于言语讲解的形式进行阐述，不仅氛围枯燥，且难以调动高中生的学习积极性。对此，班主任可以立足案例，采用案例分析的方式进行教导，让高中生在分析案例的过程中逐步掌握其中包含的道德、法治相关的知识内容，提升德育教导有效性的同时，还可以使知识讲解有据可依，进而在具体的案例解析中助力初中生道德法治意识的培养。

例如，班主任以高中生熟悉的生活为背景，结合常见的生活现象作为案例进行分析教导。假设案例为“某男子深夜时分大声喧哗、高空抛物。”“同学们，案例男子的行为存在哪些问题呢？”班主任结合案例提出问题。高中生A表示：“深夜邻里都在休息，他大声喧哗不仅扰民，而且显得很没有道德。”高中生B补充：“高空抛物本就危险，再加上是深夜，更加难以看到高空落下的物体，容易造成人身伤害。”班主任以反面案例作为教导的载体，让高中生自行分析行为的正确与否，既有助于为其留下深刻印象，还可以使高中生清晰知晓不道德行为的表现，从而加速正确观念的塑造。

二、立足实践，强化遵纪守法能力

意识为基础，能力则是表现。班主任在开展德育教导时，还应注重理论与实践的结合，使高中生的知识学习有的放矢。对此，班主任可以立足实践的角度，通过线下活动的方式引导高中生践行道德法治学习的内容，进一步深化其对于当前知识理解的同时，切实增强高中生的道德、法治知识、意识的应用能力。

例如，班主任开展线下活动时可以从“自身”和“他人”两个方面入手。“自身”方面，班主任可以要求高中生两两结队，在学习中、生活中相互监督彼此的行为，以此来提升高中生本身的道德法治践行能力。“他人”方面，班主任可以将班级高中生分为两个小组，其一小组在校园内部进行道德、法治知识的宣传，讲解遵纪守法的重要性，通过以点带面的方式，带动其他学生自身修养、观念的提升。其二小组可以在校园周边进行社会活动，如引导路人遵守交通信号灯穿行马路，借此降低闯红灯这一违法行为的出现几率;又如清理校园周边的小广告，制止贴广告的人员，借此美化城市环境。班主任从不同角度入手进行实践活动，既能够使高中生的道德法治意识、能力同步发展，还能够增长高中生的社会实践经验，丰富德育教导内容的同时，进一步夯实其对于德育知识的掌握。

三、立足联动，塑造良好成长氛围

德育工作本就不是一蹴而就的，它是一個耗时很长、投入极多的巨大“工程”。单纯依靠班主任进行教导难以实现理想的教学效果，因此，班主任可以立足联动视角，将学生的家长带入到德育教导的课堂上，让高中生的父母或其他监护人真正融入到班级管理的环节中，拉近家庭、校园距离的同时，在家校双方的共同施力下，加速良好学习成长氛围的塑造。

例如，班主任以“德育”为题开展校园座谈活动，组织高中生的家长进行线下沟通交流。在活动中，班主任可以给予学生家长一定的自主发言时间，让其表述对于德育教导的看法与心得。而后，班主任进行归纳梳理，总结未来德育教育的发展方向及具体措施。班主任采用座谈会的形式进行家校联动，在活动中互换彼此德育教导的想法，交流彼此的教育期望，既有利于弥补单一施力的不足之处，还有利于提升德育教导的范围性、综合性，进而在家校合作的前提下，助推良好学习、成长环境的塑造。

总而言之，德育和智育相同，二者皆是时代与社会发展的需求。班主任立足多元化视角，从主观角度入手，可以培育高中生的个人道德法治素养;从客观角度入手，可以提升家校联动的实效性和教导的针对性，进而在正确的道德法治意识的引导下，助力高中生学习、成长的全面发展。

参考文献

[1]张悦.关于高中班主任工作德育实效性的探索见解[J].当代家庭教育，2020（14）：163-164.

[2]刘辉.高中班主任德育工作探析[J].教育界，2020（20）：59-60.