探究小学数学教学高效性提升的策略

赵金生

摘要：随着教育观念的转变，素质教育已经逐渐在教育中落实，在素质教育条件下，促进学生全面发展已经成了重要教学目标。与应试教育背景下不断增加学生作业量不同，素质教育更加推崇减负，如今减负已经成了社会共识，但是减负并不意味着教育目标也随之降低，在这种情况下在有限的学习时间内更好的达到教学目标已经成为学校的共识。文章以小学数学为例，提出了提高其教学效率的措施，以实现其高效教学的目的。

关键词：小学数学;高效性教学;策略分析

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-42-156

引言

数学作为一种知识更加抽象的学科，对学生的逻辑思维能力、空间想象能力等都比其他学科有更高的要求，因此教师们通常采用多做练习的方式来帮助小学生们巩固所学知识。但是这种教学方式在素质教育减负背景下却不再适用，要想在减负的背景下不降低小学数学的教学质量，更好的完成教学目标，就不得不提高小学数学课堂教学效率，通过提高相同时间内学习知识的深度与广度，来实现教学目标。结合小学数学的实际情况来看，在其教学过程中仍然存在很多问题，这些问题已经制约了其教学效率的提高，因此必须采取适当的措施对当前的某些教育行为进行调整，进而实现提高其教学效率的目的。

一、尊重学生主体地位，提高学生参与度

新课程标准已经明确将学生作为教学活动的主体，教师理应在教学过程中摒弃满堂灌的教学方式，自觉将学生的反应与参与作为教学的重要组成部分，但是结合小学数学实际教学情况来看，部分教师认为小学生尚且没有成为课堂主体的能力，并且由于年龄教学缺乏自制能力，因此在教学活动中尽量避免让小学生参与，这种教学方式在一定程度上窒息了小学生的活力，不利于课堂效率的提高，因此教师必须将小学生作为教学的主体。首先教师要摆脱传统观念，不能为了维持课堂秩序就不让小学生说话，而是要接受新课程标准的要求将小学生作为课堂的主体，自觉对自己的教学行为进行调整;其次教师要不断提高学生在数学课上的参与度，由于数学学科相较于其他学科较难，小学生很容易产生抵触心理，因此教师要关注小学生的情绪状态，通过让其积极参与课堂的方式来保证其对数学的学习积极性，例如教师可以利用多媒体信息技术，增加数学知识的形象性，帮助小学生理解，并且利用互动式教学，通过提问等方式来提高小学生在数学课上的参与度。

二、增加数学教学的趣味性，激发学生学习兴趣

数学学科特点也使其表现出了一定的枯燥性，小学生的年龄特点也决定了其在数学学习上兴趣不够，但是兴趣对于学习质量有重要影响，小学生在学习有兴趣的东西时比学习没有兴趣的东西会更加投入，在这种情况下小学生的学习效率自然而然也会增加，因此教师充分调动小学生对于数学的兴趣。结合小学生的年龄特点教师就可以从增加课堂的趣味性入手，通过趣味性来降低数学知识本身的枯燥性，让小学生在学习过程中能获得乐趣，因此教师要不断创新增加数学知识趣味性的手段，以达到激发小学生学习兴趣的目的。例如教师要重视课堂以及题目背景设置的趣味性，将数学题目中的主人公设置成小动物，增加题目的故事性，让小学生觉得做题的过程就是帮助小动物解决问题的过程，效率自然就会增加。

三、加强对小学生的管理，培养其良好的学习与听课习惯

小学生正处于一个各种能力发展的关键时期，也是良好行为习惯形成的关键期，良好的学习与听课习惯会帮助小学生在日常学习过程中提高学习效率，因此教师要重视小学生学习习惯与听课习惯的培养。首先教师要加强对小学生的管理，小学生的规则意识不强，在上课过程中遵守纪律的意识不够，因此教师必须从培养其规则意识入手，通过加强管理的方式帮助小学生认识到哪些行为是不好的，哪些行为是不被允许的，进而在学习过程中自觉规范自己的行为，并且在这个过程中逐渐形成规则意识，自觉遵守课堂秩序;其次教师要重视小学生学习习惯与听课习惯的培养，可以通过适当的奖惩措施来帮助小学生明确哪些行为是值得学习的，还可以在教学过程中加入良好学习习惯的传授，帮助小学生形成良好的学习与听课习惯。

四、采取有效的教学方式

随着教育观念的不断转变，教学方式也发生了显著的变化，因此教师可以从教学方式入手实现高效数学课堂。例如教师可以采用小组合作教学，让小学生通过合作的方式参与到课堂上来，相较于班级授课制，小组人数少，每个小学生都有参与的机会，有利于提高其学习效率;教师还可以采取分层教学，通过这种个性化教学实现对每个学生学习质量的提高，精准性提高了，教学效率自然也就提高了。

结语

高效性课堂并不是凭借一种方法就可以实现的，因此教师要在结合数学学科特点、小学生年龄特点以及实际情况等多种因素进行综合考虑，通过改进教学方法、教学观念等方式来实现教学效率的提高。

參考文献

[1]李国涛.小学数学教学高效性提升的策略研究[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2019年“互联网环境下的基础教育改革与创新”研讨会论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心：教育部基础教育课程改革研究中心，2019：2.

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