例谈实蕊群文阅读教学的方法

肖春霞

当前，高中语文教师在开展群文阅读教学时一般都会引导学生阅读散文、戏剧或小说。其实，我们也可以将多首古诗词整合在一起，引导学生系统地阅读和鉴赏某一类古诗词，培养他们的阅读理解能力和审美鉴赏能力。下面，笔者就举例详细谈谈。

一、引导学生阅读同一诗人或词人的作品

古诗词是中华文化的瑰宝。通过学习古诗词，学生能够感受到中华文化的博大精深与绵延悠长，提升欣赏品位和审美情趣。高中语文教师要引导他们阅读李白、苏轼、杜甫等历史文化名人的佳作，感受其独特的创作风格，感受古诗词的意境之美、情感之美和哲思之美，丰富他们的知识储备。我们可以将同一诗人或词人的不同作品整合到一起，引导学生阅读，让他们在同中求异，在异中索同，更好地了解该诗人或词人的人生经历，感受其独特的创作风格。

例如，教师可以以“旷世才子苏东坡”为议题，将他的《念奴娇·赤壁怀古》《江城子·十年生死两茫茫》《定风波·莫听穿林打叶声》组合在一起，引导学生阅读，让他们看到不一样的苏轼。在指导学生阅读苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，教师应该着重引导他们感受苏轼的豪迈词风;在指导他们阅读《江城子·十年生死两茫茫》时，应该着重引导他们感受该词凄凉哀婉的情调;在指导他们阅读《定风波·莫听穿林打叶声》时，应该着重引导他们感受其中丰富的意蕴。在阅读这些词的过程中，他们会发现：苏轼既有乐观洒脱的一面，也有温柔多情的一面。

又如，可以以“古诗词中的李清照”为议题，将李清照在南渡之前创作的《浣溪沙·淡荡春光寒食天》《点绛唇·蹴罢秋千》和其在南渡之后创作的《声声慢·寻寻觅觅》《武陵春·风住尘香花已尽》组合在一起，引导学生阅读，了解词人的人生经历及词风的变化。在阅读的过程中，学生会发现：在南渡之前，词人创作的作品大都描写闺中生活，表现出闺中女子的天真、活泼和开朗，风格清丽明快;在南渡之后，词人历经人世间的沧桑，感受了国破家亡之悲，其作品通过叙写个人的苦难，反映两宋之交整个国家、民族的历史悲剧，词风苍凉悲怆。

二、引导学生阅读同一题材的作品

除了引导学生阅读同一诗人、词人的作品，教师也可以引导学生阅读同一题材的作品，让他们把握同一题材作品的意象特征、艺术特色、结构脉络、情感趋向等，由“读懂一首作品”变为“读懂一类作品”。

例如，教师可以以“千古兴亡千古情”为议题，将王安石的《桂枝香·金陵怀古》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、李白的《登金陵凤凰台》组合在一起，引导学生阅读。这些都是咏史怀古类的诗词，作者往往会借助史实或典故来抒发自己的情感。在《念奴娇·赤壁怀古》中，周瑜少年得志，风流倜傥，在官场、战场、情场上春风得意;苏轼感叹自己人到中年，双鬓染霜，却还功业未成，先被贬到惠州，再被贬到黄州，事事不顺，在对比中，他不禁发出“人生如梦”的感慨。在《桂枝香·金陵怀古》中，词人站在历史的角度，借历史教训告诫北宋统治者不要一味地贪图享受，要避免重蹈历史的覆辙，表达了对历史、对国事的独特思考和感受，发人深省。在《登金陵凤凰台》中，诗人描写了金陵台曾经佳丽如云、游人如织、徹夜笙箫的景象，而今繁华随风逝去，诗人只能看到滔滔不绝的江水，抒发了忧国伤时的情感。学习完这三首作品，学生会发现：它们虽然都属于咏史怀古类的诗词，但也有细微的差别。《念奴娇·赤壁怀古》是词人在追思古人、观照白我;《桂枝香·金陵怀古》是词人在借古讽今，劝诫今人，以免重蹈历史的覆辙;《登金陵凤凰台》是诗人在忧国伤时，抒发盛衰之感伤。

总而言之，通过古诗词的群文阅读教学，教师可以有效地整合诗词资源，增加学生的阅读量，引导他们同时阅读、比较、鉴赏多首古诗词，培养他们的阅读理解能力和审美鉴赏能力。（作者单位：江苏省海门实验学校）