幼儿园科学领域中“保持共同思考”的应用探析

罗伟

摘 要：“保持共同思考”是一种有效的教学互动，即两个或两个以上个体“一起致力于”理智地解决问题、澄清概念、评价活动、扩展故事等。“保持共同思考”是成人与儿童一对一交往时最常见的方式。幼儿科学探究主要经历以下五个阶段：确定探究主题，提出问题;推测与讨论;实验与观测;记录、处理信息和数据;表达和交流。因此，保持共同思考师幼互动是良好科学教育实践的必要条件。基于幼儿科学探究的五个基本环节，对保持共同思考在师幼互动的应用进行分析。

关键词：EPPE项目;保持共同思考;幼儿科学教育;师幼互动

英国有效学前教育项目（Effective Provision of Pre-school Education，EPPE）是通过“有效性研（Effectiveness Stud-ies）”、“质量特征研究（Quality Characteristics）”和“个案研究（Case Studies）”来探究学前教育机构的保教对3-7岁幼儿身心发展的影响。在探究的过程中发现英国本土高质量的幼儿园都具有共同特征，师资学历较高、重视幼儿认知与发展关系、教学方法适合幼儿身心特征、师幼关系平等和谐、家长高投入时间、行为准则管理方式恰当，尤其是“保持共同思考”教学法在教学方面发挥了举足轻重的作用，对我国当前幼儿园科学领域中师幼互动的研究与实践具有一定的启示。

一、EPPE项目保持共同思考教学法簡介

EPPE项目中选择使儿童发展优秀、良好、一般的幼儿园，对其独特的教学“故事”、教学实践进行追踪观察与比较性的有效性研究，总结出高效幼儿园的有效教学方式—保持共同思考。EPPE项目中采用的教学法定义主要依据盖奇的观点，他认为“教学法是教学这一艺术的科学基础。”这一内涵很丰富，从广义上讲，它涉及教师和幼儿之间的相互作用过程，也包括教师为儿童提供发现学习的环境、鼓励家长参与等间接行为[1]。

“保持共同思考”是一种有效的教学互动，即两个或两个以上个体“一起致力于”理智地解决问题、澄清概念、评价活动、扩展故事等[2]。“保持共同思考”是成人与儿童一对一交往时最常见的方式。“保持共同思考”教学法注重教师与儿童面对面的交流，同时也注重儿童之间一对一的交往。开放式的提问与鼓励，带有智力的挑战互动，扩展发散性思维。专业水平较高的保教人员为儿童提供了较多的活动经验，运用的教学方法也与儿童认知发展特点相关，非常重视与儿童互动的有效性。另外，教学方法的有效实施也得到儿童发展教育的外部支持，包括社区、家长的参与，幼儿园的管理结构等[3]。

二、“保持共同思考”在幼儿科学教育中的应用

幼儿科学教育是整个科学教育的起始阶段，是幼儿科学认知的起点与归宿。幼儿科学教育是在教师的引发、支持和引导下，幼儿主动对周围事物进行的探究，以助他们形成科学的情感和态度，学习科学方法，获得有关周围物质世界及关系的科学经验活动[4]。刘占兰教授提出，幼儿科学探究的过程主要经历以下阶段：确定探究主题，提出问题;推测与讨论;实验与观测;记录、处理信息和数据;表达和交流[5]。而“保持共同思考”无论是“儿童发起”还是“成人发起”最开始都表现为若干个子类别，如“提问”、“演示”“讲解”“对话”等。因此，“保持共同思考”的师幼互动是实现幼儿良好科学教育实践的必要条件。基于幼儿科学探究的基本环节，以下对“保持共同思考”教学法在师幼互动的应用进行分析。

（一）幼儿独特科学问题

“幼儿的科学”是幼儿用其独特的理解方式创造出属于自己的一片独特天空，它既体现出科学的探究精神，又充满着孩童的稚气，完全不同于我们成人搜理解的科学。例如：一名4岁幼儿和爸爸在海边游玩的时候，海上突然起风了，将岸边渔船上的红旗刮得呼呼作响。幼儿大声地说：“好大的风！”爸爸见孩子被这自然现象吸引，就趁势问道：“这么大的风是从哪里来的呢？”幼儿回答道：“是红旗扇的。”爸爸说：“红旗怎么会扇出这么大的风呢？”幼儿不知如何回答爸爸的问题，但却强调：“就是红旗扇的！”边说还边用自己的小手模仿红旗飘动的动作。这个案例中幼儿对自然界中观察到的现象进行了解释，虽然幼儿颠倒了事物的因果关系，但这确实是幼儿的独特视角。共同思考教学中，要求教师所提的问题能够类比到幼儿现实生活的一个情境中，而问题情境作为“思考的重要节点”。因此教师只有正确理解“幼儿的科学”的独特性，站在幼儿的角度，提出幼儿感兴趣、好奇相关的问题，才能使幼儿科学教育真正符合幼儿的年龄认知特征，帮助幼儿顺利跨越“最近发展区”，并发挥其独特价值。

（二）教师的角色定位

“共同思考”教学中，教师与幼儿互动进行面与面的交流，最终的目的仍是帮助幼儿提出问题、解决问题。“共同思考”教学法可以帮助儿童逐步向上攀升。起初儿童需要较多帮助，随着活动的深入，儿童能力的提高，教师就可以旁观了。因此，在幼儿科学活动中教师如何与幼儿互动，保持共同思考，如何定位好自己的角色是至关重要的。

幼儿是教育的主体是学习者。在幼儿进行科学活动时，虽然有些问题看似简单，但幼儿自我解决起来还是比较困难。“保持共同思考”教学法要求教师能够与幼儿面对面的交流，这种交流应是高效的。教师可以给幼儿选择适宜的知识经验，提供材料和操作方法，做好前期的准备。在过程中及时发现幼儿的兴趣点，能促进幼儿深入思考和探索。教师应全程应遵循不干涉，不打断幼儿思考，但必要时时给予帮助的原则。例如，幼儿在活动中遇到挫折或有感情冲突，再或者帮助幼儿澄清在活动中所获得的关键经验，并引导幼儿向概念迈进[6]。

（三）幼儿的主动探究

皮亚杰曾指出，“只有儿童自己建构的知识，才是真正符合儿童年龄特点的和他的认知结构相适应的知识，也是最牢固的、不会遗忘的知识。”幼儿科学教育是幼儿自己的科学探究过程。如果没有幼儿的探究过程，就不存在科学教育的过程。在主动探究的过程中，幼儿会不断强化对原有事物的认知或调整原有认知形成新的解释，进而与现实科学经验达成平衡状态，同时也是一个幼儿对自我认知进行修正的过程，使儿童科学变成真正科学的过程。

“保持共同思考”教学法主张学习是一个主动的过程。在科学探究中，幼儿的好奇心得到了充分的满足。幼儿对世界的好奇是天生的，这种好奇成功的激发了幼儿进行科学探究的内在动机。这种动机满足不同于从教师那里获得的间接经验，通过自己的操作和尝试，是自己动手动脑主动建构的，这种经验更直接、更形象、更易于自己接受，也更不易遗忘。

在幼儿主动探究中，“保持共同思考”教学法要求创设幼儿感兴趣的问题情境，鼓励幼儿大胆的进行猜想和假设;给予足够的时间及一定的空间进行自我客观细致的观察或实验验证;并进行深层次面对面的讨论与交流;最后根据幼儿不同年龄的认知水平特征，引导幼儿用语言、符号、数字、图画等多种方式对自己获得的知识和经验进行记录。这每一个环节需要师幼一直“保持共同思考”。

（四）科学、有效的评价

EPPE项目是以儿童发展为效标的，采用过程评价与结果评价相结合的方法来探索影响托幼机构教育质量的有效性。这种相结合的评价方式使整个研究形成一个全方位的立体系统，使研究的结论更具有说服力。幼儿科学教育的科学性、有效性有五個指标评价，是否提供丰富的科学探究材料;是否激发并保护幼儿的好奇心与兴趣;是否引导幼儿进行观察、比较、推理、实验;是否引导幼儿提出问题并尝试解决问题;教师组织的科学教育是否源于幼儿生活与兴趣[7]。这五个指标更是强调了师幼互动过程和结果的重要性。

幼儿科学教育核心价值是激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养他们的探究意识和探究能力。幼儿科学教育的教学计划、活动安排是在师幼互动中落实和开展的。“保持共同思考”教学法就是一种有效的教学互动。“保持共同思考”中成人发起的活动与幼儿发起的活动的比率是有效评价科学教育活动价值的。在活动中“保持共同思考”法的应用，使教师关注幼儿的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以恰当的方式应答，形成合作探究式的互动。因此，师幼时刻“保持共同思考”的互动模式，方能使得幼儿科学教育教学具有有效性。

参考文献：

[1][2] 凯西·西尔瓦，爱德华·梅尔休伊什等.学前教育的价值—关于学前教育有效性的追踪研究[M].余珍有，易进译.北京：教育科学出版社，2011（11）：163-251.

[3] 孙红芬.英国“托幼机构有效教学研究项目”简介[J].学前教育研究，2004（3）：58-61.

[4][5] 李季湄，冯晓霞.3-6岁儿童学习与发展指南解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[6] 刘占兰.学前儿童科学教育[M].北京：北京师范大学出版社，2008.

[7] 霍力岩，潘月娟，黄爽等.学前教育评价[M].北京：北京师范大学出版社，2015.