小学数学课堂如何实现生活化改进

邱美云

江西省抚州市金溪县对桥中心小学

小学数学的知识本就来源于生活，在教学当中教师应该让学生通过生活的方式进行学习，将从生活中来的数学知识应用回生活当中，使学生感受到数学知识就是生活中部分问题的缩影，在日常生活中数学知识也有着极大的应用空间。

一、结合教材内容，设计生活教学

小学数学教材是学生学习知识的主要道具。[1]教师在教学当中应该对教学素材进行全面的调整和开发，以生活中的实际案例顶替原本教材中枯燥且老套的案例，让学生在学习知识时能够感受数学知识的生活化，体现数学知识在生活中的重要意义。

比如在《倍的认识》课堂上，教师就可以将生活中确定建筑材料的问题进行代入。首先教师应该展示相关的题目，比如建造一个体育场需要四份材料，第一份材料的价格为1000 元，第二份的价格为第一份的5 倍，5000 元整，第三份的价格为第二份的5 倍，第四份的价格为第三份的5倍，请问建造一个体育场共计需要多少钱？通过这个题目学生能够得知5 倍就是乘以5，那么第三份的价格也就是25000 元，第四份的价格为125000 元，将这些价格相加共计等于156000 元整。此时教师可以提出下一个问题，如果第五份材料的价格比第一份的价格增加2 倍，请问共计需要多少钱？此时的概念已经发生了改变，从开始第一份的几倍转变为比第一份多几倍，那么在计算中学生就需要先计算出2 倍的第一份材料价格然后再额外增加1 份。通过这种方式进行教学，能够以教材为基础进行知识点的整合，以生活中随机出现的问题为基础让学生对倍的概念进行了解，提高学生学习效果的同时让学生感受数学知识在生活中的重要性，提升学生的学习效果，促进学生数学知识应用能力的提升。

二、改变探究材料，构建生活课堂

通过探究进行知识的实践与应用是小学数学教学中重要的环节。[2]在教学当中教师也应该对探究环节进行生活化的改进，使学生能够在探究的过程中保持较高的学习兴趣，能够更加积极主动地进行探究，在生活化课堂中掌握核心知识。

比如在《认识图形（二）》的课堂上，教师就可以为学生展示多种生活中比较常见的图形，比如长方形、正方形、三角形、圆形、菱形等，在展示的过程中教师还应该让学生思考在生活中这些图形在哪些场合经常出现。在学生完成基础任务后教师应该进行持续的探究任务发布，如寻找教室中常见的图形、思考这些图形的作用、发挥想象力创造一个全新的图形。在多种探究的方法中学生能够感受到生活气息在课堂中的渗透，让学生的注意力从教材上转移到生活中进行观察，使学生能够将观察能力融入到学习当中，在学习的过程中探究，在探究中掌握数学知识。这种教学方法的应用能将传统的小学数学课堂进行充分的改进，使学生感受到数学知识在生活中的作用，在课堂中形成生活化的氛围，提高学生的学习欲望。

三、构建生活情境，提高学习效果

教学情境的构建在小学数学教学当中有着良好的应用效果。在教学情境中教师可以引导学生以实际的体验进行思考，在思考中掌握相关的数学知识。生活化情境的构建教师可以通过利用投影设备进行，便于让学生更加快速地进入情境当中。

比如在《圆》的教学当中，教师就可以为学生设计这样的题目：我们学校近期准备修建一个圆形的场地，但学校提出了一项要求，从这个圆的正中心到圆上任意一个点的距离为6 米，如果按照这个要求设计我们应该设计一个周长为多少的圆呢？这个圆的面积应该是多少呢？教师提出这一问题后学生能够开始进行积极的思考，根据学校给出的要求可以确定圆的半径为6 米，圆周长的面积计算公式学生能够通过教材中获得，此时学生就可以得出算式2×3.14×6=37.68 米，那么面积应该如何进行计算呢？面积的计算公式为πr2,那么代入数字可得3.14×62=113.04平方米。学生经过探究与计算能够得出所需的相关数值，生活化的问题在学生的探究中得到了解决。通过这种方式进行教学学生能够积极进行思考，在课堂中跟随教师的引导对生活中的实际问题进行分析。在分析当中，教师还可以引导学生同步展开自主探究，在教材中以小组合作的方式寻找解决相关问题的方案，使学生在生活化的教学情境中得到自主学习能力及自主探究能力的提升，促进学生数学核心素养发展。

小学数学生活化课堂的构建十分必要，教师应该在课堂上提起充分的注意，在生活化的课堂中对学生的多种能力进行培养，根据教学内容的不同选择差异化的教学方案，让学生能够将数学知识在实践中进行运用，使学生在生动、趣味、形象的课堂中掌握数学知识，推动新课改要求的落实与发展。