小学数学教学中有效问题情境的创设

许连兴

福建省泉州市晋江市内坑镇锦和小学

为了让小学生更好的学习数学，学校老师研创了很多教学方法，其中情景教学法取得了良好的教学效果。情景教学法是老师通过对数学问题的提炼，将复杂的问题融合到特定的情境中，将学生带入情境进行问题分析，从而解决问题。但是创建问题情境的方式有很多，如何创建有效的问题情境成为小学数学老师一直研讨的话题。这需要老师不断积累教学经验，善于观察学生学习情况，创建有利于学生思考的问题情境。

一、小学数学教学中有效问题情境创设的意义

小学数学的问题情境建设有重要意义。首先，问题情境有利于激发学生思考。小学阶段的学生年龄较小，思想也尚未成熟，并且玩心很大，在数学课上不能很好的控制自己的思想，无法保证自己的上课状态。所以会有很多学生上课不注意听讲，不愿主动学习。而小学数学是小学生系统学习的第一步，学生没有良好的学习习惯，使得学习效果很不理想。而老师创建问题情境会有效改善这些问题，学生通过老师的提问，投入情境中，引发学生积极思考，学生以娱乐的心态思考数学问题，产生良好的效果。其次，创建问题情境，可使课堂气氛活跃，有利于创建高质量课堂。学生进入老师创建的情境中，展开讨论，不同的观点引发学生激烈的交流，使课堂气氛愉悦起来，通过学生们的相互探讨，学生有了不同的思考角度，从而积极回答老师的问题，改善了以往沉闷的学习环境，让学生们毫不费力的上完数学课，并完成数学学习任务。学生们在娱乐中学习，将复杂的数学问题迎刃而解，使课堂变的高效，有利于教师完成教学指标。最后，有效的问题情境创建，有利于优化教学质量。通过情景模拟，学生们不再对数学产生抵触情绪，而是在自然状态中建立数学思维。老师利用学生的性格特点，创建学生感兴趣的话题，有效的改善了学生上课走神的情况。小学数学知识是学生学习数学的基础，应当重视起数学思想的建立，为今后的学习和生活服务。所以，小学是学生学习的重要时期，老师应用对教学方法，帮助学生从小打好基础，将问题情境有效建立。有效的情景教学会使教学质量大大提升，有利于老师和学生共同进步。

二、小学数学创建问题情境的问题

为了探究小学数学创建问题情景的情况，对某小学进行调查，发现小学数学课堂存在一些问题。主要有：老师创建的问题情境与学生生活联系不紧密，并且创建的问题难度较大，以及在问题情境中学生们的互动较少，这些问题的存在严重影响了学生学习效果。

1.情景创设与学生生活较远。

在调查中发现数学老师创建的问题情境与学生生活较远。由于小学生的生活经验较少，对很多新鲜事物了解不完全，在老师建立情景时应当选择小学生的真实生活案例，以及学生们熟悉的环境。但是在多数小学数学课堂上发现，老师创建的情境多是学生们不了解的，与生活差距较大。这样的情景会给小学生带来疑惑，不能很好的思考数学问题。同时，情境设定的不合理会使学生对数学产生距离感，从而更不会对数学产生兴趣。而情境创设的作用是为了帮助学生更好的理解，将书本上的知识概念变成自己的。使学生对数学概念有正确的认识，将数学知识灵活运用到生活中去，而情境设定不贴切会给学生造成学习压力，没有帮助学生学习，使情景教学法无法发挥作用。

2.情景中问题难度较大。

在小学教学中还发现老师设置的数学情境中的问题难度太大，给学生带来困扰。对于有效的问题情境来说，问题的难度应该符合小学生头脑特点，在学习的初始阶段不宜将问题难度设定过高。对于刚进入数学学习轨道的小学生来说，如果没有建立学习兴趣直接进行高难度提问的话，学生会感到学习压力，并不愿主动探究。学生们没有解决老师设定的问题自信心会大受打击，从而产生厌学心理。小学生的大脑正处于发育阶段，老师设立的问题应难度适中，将庞大的数学知识点合理拆分，帮助学生由浅入深的学习数学。这样才会帮助学生建立数学学习信心。

3.问题情境中学生互动较少。

在小学教师设定的问题情境中发现，问题的设定没有引发学生小组探究，问题的单一性使学生沉浸在自己的思维里，缺少与学生之间的互动，使课堂气氛依然沉静。老师的问题太过直接，没有设置巧妙的环节，让学生感受不到情境的趣味性。一个优秀的问题情境应有起有伏，有效的调动学生心理活动，并设定问题机关，让问题环环相扣，引发学生积极参与。而现实中老师设定的问题情境不合理，没有积极调动学生的兴趣，与学生沟通较少，使学生得不到反馈，起到教学反向作用。

三、小学数学创建有效问题情境的策略

1.联系学生生活，创建问题情境。

小学阶段属于学生的数学启蒙阶段，老师的问题情境应与学生生活联系紧密。让学生知道数学知识与生活有着紧密联系，从而产生对数学的热爱。例如，在学习平面图形的性质时，老师可以让学生们观察生活中存在的几何图形，让学生们自己发现他们的特点，并将特点总结出来与同学们交流。通过学生自己观察，发现了班级中的流动红旗是等腰三角形，班级中的黑板是长方形，家中的灯是圆形。通过学生的自主观察帮助课堂提升效率，在接下来老师的系统讲解中更加顺利。另外，老师可以根据对称图形让学生们找到生活中的对称物品，学生们会惊奇的发现对称图形的特点，并建立数学审美，帮助学生发现生活中的数学问题。或者，在学生学习长度单位一节内容时，老师可以让学生亲自测量课桌的长和宽，并用不同单位表示出来，学生们通过测量身边的物体，找到长度单位的转换规律，从而学会灵活运用，建立自己的数学逻辑，并深刻记忆。这样的教学方式可以让学生的学习与生活有效衔接，让学生学会数学应用。[1]

2.设定问题等级，有序创建情境。

由于学生的学习能力不同，学生对知识的接受程度也不同，老师要注意问题设立的难度问题。应对于不同情况的学生设定不同问题，老师在一个情境中可设立多个问题，而问题的难易程度也应有明显的区别。对于基础差的学生老师设定简单的问题，便于学生理解，使学生有解决问题的能力，并为学生树立信心。而对待基础强的同学应将问题难度升级，有利于学生充分开发大脑，并认真思考。例如，在学习《立体图形面积》时，老师会建立一个情景，并将班级同学分成三个部分，老师会让一部分学生找到身边的长方体、正方体或圆柱体，让第二部分学生将找到的立体物品的各边长进行长度测量，让剩余的同学进行面积计算。老师将三部分同学合理搭配，以小组的形式开展教学，保证了每个小组都由不同梯队的学生组成，大家共同合作解答问题。这样的设计有利于不同情况的学生完成自己的任务，使每个学生都积极参与到活动中来，老师的问题环环相扣，需要小组成员默契配合，良好合作，将最终结果计算出来。对于每个层次的学生都有解决问题的能力，通过小组学习，帮助不同级别的学生学习，并且同学们学会互帮互助，产生事半功倍的效果。[2]

3.加强学生互动，创建探讨性问题。

为了让数学问题情境行之有效，老师还应创建有研讨性的话题，让学生们针对问题产生讨论，使课堂气氛活泼起来。例如，在学习重量单位时，老师让学生展开讨论，找到身边“一千克”的物品，或者将物品重量组建成一千克。这样有趣的问题让学生们互动起来，每个人都将自己找到的物品进行称量，与小组成员展开交流，使数学知识在学生的动手实践中体现出来。学生们通过称量，知道了千克与克的关系，并有了感性认识。通过小组良好协作，将物品控制到老师规定的重量，良好的完成老师布置的任务，增加学生的学习动力，让学生体会到数学的乐趣。另外，老师应多加鼓励学生，对表现好的学生进行奖励，帮助学生更加进步，对表现不好的同学以鼓励的方式进行教育，帮助学生发现自身问题，从而调整学习状态。[3]

小学数学有效问题情境的创建有多方面及意义，对学生自身发展和教学指标有重大帮助。老师应积极研讨教学方案，创设新颖独特的情景模式，使学生沉迷在知识的海洋里。通过联系学生生活，创建有趣问题情境，并设定问题层次，创建多级别的情境问题，同时加强与学生的互动，创建探讨性的问题等多种方法，有效改善课堂氛围。