小学数学几何教学中学生空间观念的培养探析

邓晓殷

广西桂林市南溪山小学

对于小学数学几何教学阶段而言，其重要目标之一就是，培养并提升小学生的空间观念。这就要求，广大数学教师在开展数学教学活动的过程中，应当利用多样化的措施，帮助学生树立相关的空间观念，为学生后续的学习活动奠定更加良好的基础。

一、小学生空间观念发展特征

1.由感知强成分发展为感知弱成分。

对于人的直觉而言，选择性是其重要特征之一。在观察各种几何要素的过程中，小学生的知觉刺激具备一定的相对性与差异性。从某个方面来说，图形的形状与大小可以在很大程度上刺激学生的知觉，与其相比较，图形的细节对其所产生的刺激比较小。

2.由单一要素的认识发展至要到关系的认识。

在小学生知识知识接受活动中，小学阶段属于重要的基础时期，利用知识的积累与教学活动，可以有效推动学生观察能力培养活动的开展，对学生空间观念的培养起到良好的推动作用，这样可以帮助学生能够更好的面对日常难度系数更高的学习活动。

3.由熟悉标准图形发展为熟悉变形图形。

针对学生未接触的图形，教师在开展教学活动的过程中，可以利用标准图形，这样从日常的生活经验中，可以将学生的灵感激发出来，加快推动学生认知活动的开展。然而，在进行图形展示活动时，不适合运用等边三角形、直角三角形等。在具体的教学活动中，教师可以充分利用部分变式图形，这样可以强化学生形体基本概念的掌握活动，确保概念守恒工作的完成。

4.由图形的辨认发展至语言描述。

因为小学生的年龄尚低，所以，关于图形的认识活动方面，大部分小学生基本只是具备直观辨认能力。伴随着学习活动的持续开展，小学生的辨认活动会发展为概念判断方向，主要开始掌握相关的特征。在这个发展过程中，学生会通过语言开展相关的概括活动，还能够将形体特征描述出来。

二、小学数学几何教学中培养学生空间观念的措施

1.将空间观念渗透至教学设计。

要想确保课堂教学活动的顺利进行，其前提条件就是需要认真开展教学设计活动。因此，要想培养小学生的空间观念，在开展小学数学教学设计活动的过程中，教师应当将空间观念渗透进来，不断提升所设计几何教学方案的科学性与合理性。比如，在进行观察物体这一内容教学时候，教学活动的开展，主要帮助学生通过多元化的视角，开展事物的观察活动，帮助学生能够对所观察形状的区别做出进一步确定。面对该情况，教师可以设置连连看的趣味活动，利用先进的多媒体技术，将其中的一个物体呈现给学生，并对三个迥异的人物作出设计，这三个人物所处的位置以物体为中心，并且方向有所不同。并在旁边将三个不同的图形罗列出来，要求学生对三个人物所观察到的物体形状作出判定，并连接起图形与对应的人物。利用该活动，可以帮助学生养成初步的空间观念。

2.改进并创新课堂教学方式方法。

在开展小学数学几何教学活动的过程中，为了加快推动小学生空间观念的培养，广大数学教师需要不断改进教学设计活动。与此同时，还应当持续优化课堂教学方式方法，高度重视学生的主体作用，促使学生真正成为课堂的主人，以此来实现小学生空间观念能力和水平的提高。在具体的教学工作中，为了有效推动教学活动的完成，教师可以利用先进的多媒体技术。在开展观察事物有关内容教学时，教师可以依托多媒体的旋转功能，不断对观察视角做出转换，利用多媒体，充分表现出事物的不同视角，帮助学生初步认知活动的生成。教师还可以强化课堂动手实践活动，利用动手操作形式，促使学生对平面图形与立体图形的认识变得更加直观、形象。教师还可以利用多元化的教学方式方法，如：情境创设、游戏化教学形式等，不断增强小学数学几何教学活动的系统性，加快培养学生的空间观念。

3.巧妙设计习题。

习题主要帮助学生巩固所学习的知识内容，促使学生具备一定的技能技巧，推动学生的思维品质得到发展。在开展巩固练习环节设置活动的过程中，关于练习题的设计活动方面，教师可以将其划分为基础知识的练习、巩固练习与拓展延伸训练三个层次。主要为了帮助学生掌握一定的技能，能够利用所掌握的知识内容处理实际问题，并在此基础上促使学生的思维能力得到提升，促使不同思维层次学生的发展需求得到满足。

三、结束语

通过小学数学几何教学学生观念培养活动的开展，可以促使学生具备初步的空间观念，有效推动教学任务的顺利实现，促使数学教学质量得到提升，帮助学生具备相关的能力，使其能够运用所掌握的知识内容，有效解决具体生活中所存在的问题，为初中阶段有关知识内容学习活动的顺利进行，创造更加良好的条件。