探讨合作学习在小学语文教学中的作用

章小玲

贵溪市天禄中心学校

传统的教学中，语文教师的教学风格都相对的温和，这导致教与学背道而驰，学生缺乏充分的学习积极性。语文是个文化底蕴深厚且魅力十足的一门学科，学生如果处于缺乏学习语文的激情的状态下接受知识，这不仅使学生难以接受语文和丧失学习的兴趣。在新课改倡导合租学习的推动下，合作学习融入语文学科，这将有助于学生合作学习的培养和团队精神的塑造。可见，合作学习在小学语文中发挥着重要的作用。

一、合理建立学习小组提升学习效率

任何的学习形式的最终目的都是为了让学生学习知识，不断进步，合作学习也不例外。那么，该怎么合作学习呢？最重要的前提就是教师要合理地建立学习小组，将不同性格的学生放在同一小组中学习，让不同风格的学生相互学习，取长补短。在这样引导式合作的背后，是教师希望每个学生都能积极参与课堂学习与讨论。[1]

例如：在教师在讲《狐假虎威》的课文时，教师可向每个小组布置任务，让每个小组以投票的方式，选出小组的小导演，然后让导演安排小组中的其他同学饰演的角色。在小组排练时，每个同学都应该熟读课文，把握文中每个角色的心理，这样才能在表演时达到预期效果。此外，课文的主人公是狐狸和老虎，因此，扮演这两位角色的同学应该认真揣摩这两个角色的心理和行为活动，这样才能让小组每个人都能积极地参与到小组表演中来。课堂只有短短四十五分钟，如果仅仅依靠这几十分钟去培养学生的合作学习是远远不够的，课外的合作学习也必不可少。学生在课外的合作接触到的人和事物与课堂上是不同的，课外学习到的方法和技能，能够为学生今后的发展奠定基础。

例如：在教学《为中华之崛起而读书》课文时，教师在为学生介绍周恩来所处的时代背景后，进行小组讨论，让学生讨论本文的主要思想和周恩来所说的“为中华之崛起而读书”的含义。并且教师可布置一份特殊的作业，以“爱国”为主题的小组手抄报。要求每个组员都能积极参与手抄报的制作，发挥自己长处。在手抄报的作业中，小组成员认真对待作业，完美合作，小组间的默契提高，合作能力得到培养。在各个小组完成作业后，教师在班会上展示各个小组的成果，并进行颁奖，让学生体验合作的果实。学生在小组合作中，学会如何分工，如何与他人相处，发展了学生的综合素质。

二、提供有效学习方法促进学生养成良好习惯

在小组合作学习前，教师要先提供学生几个有效的学习方式，避免小组的无效学习，导致浪费学生的学习时间。[2]在小组讨论时，教师可以参与到每个小组的讨论中，明白各个小组的学习思路，并且利用一定的方法引导学生思考，并且鼓励学生发表自己的看法和观点，鼓励学生积极发言，提高学习兴趣。

例如：在《王戎不取道旁李》课文教学中，教师可以让学生以小组的形式总结知识点，还有小组成员间不理解的疑难点，在小组发言时，其他小组可针对一些知识点进行解答和发表自己的看法，这不仅实现了小组成员间的互相交流还实现了小组与小组间的对话，通过这种课堂方式，学生逐渐地成为了课堂的主人公。如果遇到各个小组都解答不了的难题时，教师可适当地进行思维引导，专门针对学生不理解的问题进行讲解。在《王戎不取道旁李》文章中，教师要对文章进行升华，总结王戎的品格优点，让学生潜移默化地接受高尚品格的熏陶。

三、利用小组合作营造愉快的课堂氛围

合作式学习小组的目的是在于小组间的成员的不同想法得到尊重，同时小组的讨论结果能达成一致。面对开放性的课文和具有不同看法的事情，学生能够畅所欲言，在课堂上表达出自己的观点和看法。

例如：在《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学中，慢性子的裁缝和急性子的顾客都对应着不同的人。慢性子的裁缝则对应一些做事磨磨蹭蹭浪费时间，且缺乏效率的人；急性子的顾客则代表了做事三心二意，做事没有目标的人。那么教师可以在教学中，让学生在裁缝和顾客中选一个角色来发表自己的看法和感悟。学生在自由发言的课堂氛围中思维得到了激发和扩展，更加主动地参与课堂中来，让学生在课堂中得到锻炼，提升自己的情感领悟能力，促进语文综合素质的提高。

以小组形式的合作学习，一方面，激发了学生的积极性和主动性，能让学生欣然接受知识，同时能发表自己的看法以及听取他人意见；另一方面，有效地加强了班级间的沟通，教师通过和协作学习的方法传授知识，不仅提升了学生对语文的喜爱，让原本安静的课堂焕发出新的生机与活力，还促进了学生的综合素养的发展，为教学注入的新动力。