小学语文教师指导学生自主学习的实践体会

于 颖

蛟河市实验小学

学生不是语文学习的奴仆，因此语文教师应当加强学生自主学习意识的培养，尊重学生的个体差异，鼓励学生找到适合自己的学习方法，彻底改变过去的填鸭式教学。以素质教育为教学目的,开展创新式教学，鼓励学生积极地参与学习，使小学语文课堂焕发新的生命力。

一、学生的兴趣是关键

大多数家长都认为学生在“玩”这件事上花费了太多的时间，而且“玩”可能比学习更需要体力和脑力活动，因此教师可以引导学生达到“玩中学”的境界！

1.教学现状。

传统模式下的小学语文教学，教师采用灌输式教学，学生只能被动的接收，完全忽视了学生之间存在的个体差异，造成基础不牢固，进而厌学的现象。这种教师为课堂的主体模式，加上繁重的作业和紧张的考试，不利于学生进取心和学习热情的发展，甚至会影响学生对未来发展的信心。

2.兴趣培养。

小学生纪律性和约束力不足，所以小学生的自主学习能力很难形成。需要语文教师采用创新的教学模式，使学生积极的参与课堂活动，形成完整的语文学习体系，逐渐培养学生的语文学习兴趣，使学生自主学习能力培养的前提。

二、教师指导学生自主能力的体会

1.阅读。

教材是语文基础知识的载体，是学生获取字词运用和写作方法等基本技巧的途径之一。学生的理解能力存在个体差异，导致学生不能全面准确地了解课文重点。而教师需要在课堂上依据教学目标为学生阅读提供主体方向，然后学生进行读后提问，下一步就是教师解决问题，学生在充分理解课文的基础上进行质疑、思考和讨论，过程突出了学生的自主学习能力。如课文《将相和》的学习：课前教师提问将相不合的起因、经过和结果，学生在理解这篇文章后，可以将文章划分为完璧归赵、渑池之会和负荆请罪三个部分，理清每个故事发生的前因后果及三个故事之间的联系后，最终由学生回答课前问题。而文章的难点在于人物的性格分析，前两个故事体现了蔺相如的大智大勇和不畏强权，“相”的连连立功引发了“将”的不满，最终而“相”的退让处理得到了“将”的负荆请罪。

课文中还有古诗的学习，对学生来说古诗很难自学，但是古诗和现代文章学习存在相通之处，只需要把握文章的中心思想，其他问题就可以迎刃而解了。如陆游的《示儿》：课前了解诗人陆游的生平，首句“死去元知万事空”交代了写作背景，85岁的陆游走完了坎坷多难的一生，临终之际仍盼望着国家的安危，全文表达了大好河山落于金兵不能收复的悲痛、壮志未酬远离战场的悲伤、南宋朝廷的偏安一隅的悲愤和中原人沦为亡国奴的悲悯，四大“悲”源于深厚的爱国精神，王师北定是陆游的终生目标，为国耻未雪而死不瞑目，只希望祖国一统时，后代子孙做到“家祭无忘告乃翁”。

2.写作。

写作能力是最能考验学生自身素质的方法。学生的个人文化素养决定了文章的内涵程度，写作能力的提升只能靠学生的自主学习。学生的语言积累是不足的，很多情况下不能充分描述自己的情感，教师只能要求学生课后多阅读其他书籍，为写作积累素材。如单元习作中的《我的心爱之物》，每个人都有自己的心爱之物，可以是动植物，也可以是布偶玩具，开展班级小组讨论，教师引导学生介绍自己心爱之物是如何来的、外貌特性和存在意义，然后要求学生将自己的所思所说进行书面整理。讨论的过程是学生自主能力的表现，在分享的过程中也可以获得新的写作灵感。这是一次作文指导课，教师只是从旁指导，加强学生对写作能力的锻炼。教师可以鼓励学生向期刊进行作文投递，成功入选可以提高自己和周围人的好胜心，进而主动进行写作练习，即使失败也是一次生活历练；学校也可以举办作文竞赛活动，以物质和精神奖励刺激学生的写作热情，达到自主写作的效果。

3.练习。

单元练习的内容多是与本单元教学有所关联，在“读读背背”中一般是单元中出现过的成语学习，学生需要理解成语的意义，但学生直接查阅词典只能达到初步效果，转瞬即忘，达不到理解并应用的效果。教师要向学生介绍成语的出处及关键字的意思，为学生提供成语学习的语文情境，自主发掘成语的隐喻，如成语“负荆请罪”，表示向别人承认错误的意思，不仅有历史原型也有“荆”字的译文。课前预习和课后作业是学生自主学习的锻炼，每位学生达到的高度是不同的，但是教师只是学生学习路上的指引者，学生的自主学习能力才是成功的钥匙。

三、结束语

随着素质教育的发展，自主学习能力得到了学习和社会的高度重视，可以为学生未来的良好发展提供助力。因此，小学语文教师应当将自主学习理念落实到实际教学中，实现全面提高学生综合素养的目标。