中学生名著阅读现状调查及对策

2021-11-12李珍珍

散文百家 2021年1期

李珍珍

郑州大学附属中学

名著阅读是指阅读具有较高艺术价值和知名度，且包含永恒主题和经典的人物形象，能够经过时间考验经久不衰，被广泛认识以及流传的文字作品，能给人们以警示和深远影响的著作，以及对世人生存环境的感悟。中学生阅读名著作品,理解名著中的丰富内涵和思想,赏析名著中的文学形象,对于提高学生的语言文化素养、培养阅读鉴赏和审美能力、加强语言积累、丰富精神世界等都有重要的作用。

近年来，基于新课标下的（部编版）语文新教材里增加了名著导读章节的阅读教学内容,并对阅读和教学方法提出指导性建议。名著的赏析也被列入期末考试及中、高考考试范围之内。通过教材编排和考试制度的一系列改革,名著阅读已得到了空前的重视。然而，在实际的阅读活动中，名著阅读却蜻蜓点水式匆匆而过，阅读效果差强人意。

本文通过调查，旨在把握名篇名著在初中阶段，中学生阅读的现状，找出在阅读名著过程中存在的问题，并有针对性的提出一些建议。

一、调查对象、方法与结果

1.调查对象。

对河南省郑州市的3所中学进行调查。随机选择这些学校的教师、学生及学生家长作为调查研究的对象。

2.调查方法。

采取问卷调查法，利用问卷小程序和纸质问卷相结合的方式，于一周内陆续分学校调查。问卷小程序和纸质问卷问题及选项设置完全一样。一共发放调查问卷1500份，回收调查问卷1492份，回收率达99%。其中，有效问卷1456份，占回收问卷的98%。

问卷题目共设置题目20个，内容围绕学生名著阅读现状，从阅读习惯、阅读体验、阅读环境三个维度进行调查。

随机抽取部分教师50人和家长100人，进行访谈。在教师随机访谈中，针对语文名著阅读导读教学，从教师认识、教学反思和阅读反馈三方面进行。在家长随机访谈中，针对家长态度、支持方式进行电话沟通。

3.调查结果分析。

(1)关于学生。第一，学生对名著阅读是接受的，但多为被动接受，兴趣有待提升。调查结果显示，大部分学生认可名著阅读，认为他们流传于世，有其价值。但是如果可以主动选择，他们更愿意选择科普类书籍和武侠言情小说。科普类书籍带给他们新鲜、惊奇，武侠言情类小说不需要费脑筋，是消遣娱乐的不二选择。相较之下，名著作品因为时代隔阂、语言环境的改变，和学生自身阅读能力的限制，需要查阅背景资料才能理解，显得麻烦。更有些教师家长，将之作为学习任务硬性布置。阅读变成了应试学习，学生的主动索取变成了被动接受，阅读兴趣更是被消磨殆尽。第二，学生阅读名著存在困难，需要专业的指导。学生阅读名著或多或少存在困难。主要表现在三个方面：A、时代的跨度，导致字词有障碍。如《西游记》，正版的书是浅显的文言文。学生读文言文远不如白话文那么流畅。文言文基础弱的学生一读不懂，再读又碰壁，还读仍有问题，以至于干脆放弃。B、背景知识的缺位，导致句段不理解。如《朝花夕拾》篇目里面的《无常》，用无常的形象做对比，反映当时社会的黑暗。学生对那段历史不了解，根本理解不了无常这个形象。虽是读完了，但讲的什么缺搞不清楚。C、大部头著作占用时间较多，导致阅读不能深入。名著反映的内容丰富而深刻，需要动脑思考，阅读速度拖慢。很多著作动辄十几万字甚至几十万字，学生阅读需要大量时间。而目前的现状是：平时，学生的时间被各种作业占用，很少甚至几乎没有时间阅读。能够利用的是寒暑假和周末。种种困难的表像下，反映出学生文学功底参差不齐，需要教师个性化的辅导。对于困难较普遍的篇目，需要教师整体引导。第三，纸质书籍的主导地位正受到电子书籍的冲击。从调查结果来看，纸质书籍为媒介的阅读，至今仍是学生获取知识，增长智慧的主要方式。电子书籍紧随其后，比例与纸质书籍接近。这表明，电子传媒的普及和互联网所带来的影响，正在对传统的纸质媒介的阅读功能形成巨大的冲击。在教育领域，网络的应用基本普及，电子产品层出不穷，并向着更加丰富、服务更人性化的方向大步前行。电子书就是其中广泛应用的产品之一。凭借成本低、携带方便、附加的查询、笔记等服务顺手贴心，电子书在短短的几年迅速发展，形成了对纸质书籍的巨大冲击。学生处在信息时代，选择电子书接触并应用电子产品是大势所趋。

(2)关于教师。从统计结果来看，部分教师对名著阅读板块的认识不够，仅作为考试中的一个考点去进行备课。受课时限制，名著导读教学只能蜻蜓点水式匆匆而过。部分教师并不重视这部分内容。有的甚至仅在末考前，因为考试要求，提纲携领的过一下，很多内容只能点到，无法展开。学生得不到细化引导，加之课业负担较重、名著文本内容较多、教师教学方法不当等因素影响,出现了教师急于求成、学生应付考试，囫囵吞枣等教学行为变形的不良现状。

访谈中发现，部分教师自身缺乏对名著的认识，有的教师，部分名著自己都没读过，仅是通过看梗概、评论和他人分析，进行备考式教学,与学生的互动,浮于表面。教师对教材的挖掘、对文本的解读需要语文教师首先成为一个阅读者，再成为一个分享者。教师为主的教学方式仍需继续转换。

教师由于自身经验和教学技能的不同，同一节课，教师的效果各不相同，学生的学习效果自然有差别。如何引导，引导到什么程度，效果如何保障，这都需要教师思路清晰，精心设计教案，需要课堂驾驭能力，引导学生去粗取精，步步深入；需要教师重视名著阅读板块，将之当成精读课去上，真正起到提高自主阅读能力的作用。

(3)关于家长。虽然学生的名著阅读多在课外，但家长并不能够承担起指导督促作用。一方面，各学生家长的文化背景、社会分工各不相同，缺少时间、精力和科学方法辅导学生的学习。少部分有时间和精力的家长都把目光放在语数英考试科目的辅导上，对于需要持续进行的阅读活动，不够重视。另一方面，由于中考压力，多数家长在孩子集中精力搞学习、提成绩。在一切围绕考试的状态下，家长不自觉的将考试作为了一把衡量尺。有利于快速提升成绩的，积极做。反之，放任不管，甚至取消。在家长的影响下，一部分学生也抱着功利的目的，选择性的阅读。这样反倒禁锢了学生的创造性思维。学生体验不到阅读的乐趣，机械的照单全收，不利于其长远发展。

二、对策

1.开设课程，深入解读。

随着我国课程改革的不断深入,校本课程的开发已成为我国课程改革领域内的一个重要议题。新课程改革，使得名著受到了空前的重视。针对学生名著阅读中的困难，我们可以拓展语文课堂，开发以名著阅读为核心内容的语文校本课程，通过细化目标、分解阅读任务，挖掘文本内容，灵活教学方法，创新教学方式，让课程有效改善学生的阅读现状，提升阅读理解能力，解决当下存在的阅读困难。北京大学中文系教授张颐武说过“阅读经典和阅读流行作品是并行不悖的，但阅读经典需要引导和训练，不能要求所有人都自发地、自觉自愿地喜欢经典。”

新课标内容中，增加了名篇阅读，推荐名著十多部，如《朝花夕拾》、《海底两万里》、《骆驼祥子》、《西游记》等等。这些名著内涵丰富，反映社会深刻，对于上缺少生活体验的中学生来说，是一种特殊的营养，对补充学生的生活体验、心灵的积极影响、人格三观的培育等有着重要作用。通过课程的引领，挖掘名著作品中的价值，把阅读从表面引向深入，从而实现学生的语文素养在日积月累的过程中逐步形成并提升，让名著中丰富的精神营养滋养学生的心灵，给予积极地人生导航。

2.提升认识，强化技能。

绝大部分教师都能做到对教材内容悉心研究，教学设计精益求精。这种重视程度是名著阅读也极其需要的。名著阅读是一个有益于学生长远发展但需要逐步积累的过程，教师需要提升认识，弱化功利性阅读，将名著阅读放在提升学生发展力的层面，想方设法引领学生阅读整本书,有效地激发学生的阅读兴趣,从而提高学生的语文核心素养,促进学生的全面发展。不仅如此，教师还需要端正部分学生的阅读态度，引导学生摆正阅读名著时的心态，把读名著看成是一种愉悦身心的事情，让阅读成为生活的一部分，从而开阔视野，提升思考的高度。

教师的教学技能提升，是教师从业生涯中孜孜以求的目标。由于名著阅读，没有现成的资料参考，教师更需要多读书，坚持读书，积极教研，强化个人教学技能。在具体的教育教学活动中，通过选取适合学生的角度，学生乐于易于接受的方式，去粗取精，引导学生读出名著的“味儿”；通过优化教学设计，加强个性化辅导，让学生意识到名著阅读是一种心灵上的享受；通过方法指导，文本比较，让学生感受到名著阅读是一种区别于“文学快餐”和“文学垃圾”的截然不同的享受。

3.活动督促，营造氛围。

为了提升学生的阅读兴趣，很多学校都举行过读书活动。此类活动，不仅对学生在阅读的量和质方面都有显著提升，而且在说、写表达方面乃至心理压力锻炼方面都有积极的影响。要巩固并不断加强这种成果，可以通过教师合作、学校支持，让读书活动成为一种惯例，每学期定期进行。读书活动常做常新，可以丰富其内容，或每期一个主题，形成系列，或由学生推选感兴趣的主题，或针对某部名著开展,或和其他活动联合进行。灵活其形式，或展板展示，或讲演，或讨论，或手抄报等等。只要有利于学生兴趣的提升，有利于学生主动参与活动，可行性高，各种方式均可纳入考虑范围。

我校的书籍漂流活动就是其中一个有益尝试。利用班级图书角的书籍，以年级为单位，推磨对换书籍。有的学生看到本班的书籍是不固定的，有一种紧迫感，能主动挤时间阅读。有的学生看到书籍常变常新，有了想一看究竟的兴趣。在图书角浏览选择的学生明显增多。学生之间的读书交流逐渐增多。读书活动形成了学生带动、合作、相互促进的积极局面。