技师学院学生英语阅读能力培养策略探析

2021-11-12张保英

散文百家 2021年1期

张保英

邯郸技师学院

伴随着我国社会和经济突飞猛进的发展，我国与世界各国之间的联系更加密切，社会各方面对毕业生英语水平的要求更加严格，急需大量的英语专业人才。为了能够与社会的发展相适应，教育部正在大力开展英语教育改革工作，技师学院也不例外。在技师学院的英语教学工作中，学校应当依据社会需要，强化学生英语阅读能力培养活动，只有这样，才能够将更多优秀人才输送给社会。

一、技师学院英语阅读教学的主要特征

1.自主性。

在技师学院的教育活动中，自主性居于基础地位。在传统的中学英语教学活动中，通常是由教师负责布置开展阅读活动，对学生的个性化发展造成了不利影响，阻碍了学生阅读能力培养活动的开展。技师学院英语阅读教学的自主性，主要为了帮助学生由被动学习转变为主动学习，在结束英语阅读能力培养活动的基础上，促使学生自身的阅读能力和水平得到提高。

2.广泛的阅读背景。

在中学的阅读教学活动中，其阅读背景不够广泛，具备比较突出的狭隘性。在中学阶段的英语阅读教学活动中，关于学生阅读能力的培养活动方面，教师通常会选择几篇具备代表性的阅读范文，并针对性地开展的开展详细的解读活动，长时间发展下去，影响了学生阅读能力的培养效果，降低了学生英语学习的主动性。因为各个技师学校的教学模式、条件与思想有所差别，促使阅读背景变得更加广泛，基本将所有方面都包含进来，如：生活、工作、社会等，除了商务类英语与外贸类英语之外，还包含语言类英语等。面对广泛的英语阅读背景，可以有效推动学生英语学习活动的开展，帮助学生掌握更多的知识内容，对学生起到良好的熏陶作用，加快推动学生英语阅读能力培养与提升活动的开展。

二、技师学院学生英语阅读能力具体培养策略

1.引导学生明确阅读目标与计划。

技师学院在开展英语阅读教学活动的过程中，教师需要充分发挥自身的主导作用，帮助学生对自身的英语阅读水平有着正确的认识，在此基础上，还要还应当要求学生以自身的阅读水平为依据，对有关的阅读目标作出科学确定，并设置相关的阅读计划。教师在开展学生自主学习能力培养活动时，应当引导学生以具体的学习需求为依据，对有关学习目标作出进一步确定，还应当帮助学生能够对学习目标作出系统分解。例如，在具体的英语阅读教学活动中，教师可以要求学生利用课外时间，每天坚持20分钟的阅读，倘若每分钟阅读的词汇量为100个，那么长时间坚持下去，学生的阅读词汇量就会得到增长，利用长期的词汇积累活动，可以促使学生的英语阅读能力和水平得到提升，有助于增强学生的英语学习成绩。

2.不断补充学生英语词汇量。

在大多数人看来，学生的英语阅读理解活动与词汇量、背景知识、阅读技巧等方面存在着一定的联系。对于大部分学生而言，自身的词汇掌握程度决定着英语阅读理解能力和水平，学生掌握的词汇量越多，阅读活动开展起来就会比较顺利。所以，要想促使学生的英语阅读能力得到培养与提升，在词汇学习活动中，教师应当认真贯彻并落实从自发转化为自觉的原则，通过多个方面，如：构词法、一词多义等，促使学生的词汇量得到增加，帮助学生能够以上下文、词跟、词缀等为依据，对词义开展相关猜测活动，确保学生的阅读理解活动能够顺利完成。

3.强化学生的语篇分析能力。

在英语阅读理解活动中，词汇与语法知识的掌握情况属于前提条件，对于阅读理解而言，词句的理解居于基础地位。要想促使学生的阅读理解水平得到提升，需要帮助学生掌握语篇分析技巧。在具体教学活动中，关于所选择与运用的阅读材料方面，应当具备比较广泛的题材，最大限度将多个方面都包含进来。与此同时，还应当增强文章体裁的多样化程度，教师还应当科学研究并分析文章的体裁特征，促使学生的阅读理解能力得到强化。