关于“酒”古诗文精准阅读之课堂和考试提升

杨 柳

河南省滑县第一高级中学

一、课堂学习和考练存在的问题

1.关于“酒”的知识有限，影响阅读。

在白居易《问刘十九》：绿蚁新醅酒，红泥小火炉。晚来天欲雪，能饮一杯无？这里的“绿蚁”意思是“新酿的没有过滤的米酒上绿色泡沫”，但是学生对个文化知识点不了解，导致理解错乱，很多同学理解为一种小动物，就影响了阅读，更别说能感受白居易诗中描绘的绚丽的图画的美，从而对白居易内心对环境的惬意，以及对朋友邀请对饮心中的迫不及待心理精准解读了。

2.内容情感把握单一，不够全面。

在《将进酒》教学中，在其中一个课堂环节，“朗读诗文，找出这篇劝酒词的情感变化”，很多同学能找出“悲、欢、乐、愁”这样的字眼，在学生直观感情体验中“借酒消愁的”，对于此诗中“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒，古来圣贤皆寂寞，惟有饮者留其名。陈王昔时宴平乐，斗酒十千恣欢谑。”学生把握不到位，总结不出“对权贵的蔑视，对自己有才不得施展现实黑暗的愤懑”。究其原因，学生主要对“唯有饮者留其名”，感觉李白的喝酒是一种快乐，而不是一种愤懑之语。

3.手法技巧掌握不到位。

在2020年12月16日考练中，14题诗歌鉴赏选择题司空曙《送郑明府贬岭南》：青枫江色晚，楚客独伤春。共对一尊酒，相看万里人。猜嫌成谪宦，正直不防身。莫畏炎方久，年年雨露新。在D项这首诗多处运用比喻的修辞手法，如以“春”比喻前途，以“一尊酒”比喻友情，以“雨露”比喻朝廷的恩泽。这个失分相对来说还比较多，在基础比较好的班级正答率只是70.2%，在此诗人只是借酒抒情，而不是比喻。

二、课堂和考练存在问题的探讨

1.教学过程快餐化，不能全面传承文化。

受高考影响，在高一、高二上半学期全部完成必修、选修课程，平时考练次数比较多，真正上课时间比较少，所以在古诗文学习中，更侧重基础知识的任务的完成，比如文言文中的古今异义词、一词多义、特殊句式理解等，诗歌更侧重理解诗人情感和高考64篇背诵，教师们没有时间去全面深入的引导，很多时间是以“教”定学，而不是以“教”促学。忽视了整体教学，一篇文章被弄地支离破碎，失去了应有的美感。对于学生来说，学生兴趣在仓促的教学中没有及时地被点燃，平时被各科作业所困，语文学习时间少之又少，更不会在课本的基础上对书本中出现的文化更好地了解、欣赏、传承。

2.平时“读”、“写”侧重比较多，语感能力较差。

“听”、“说”、“读”、“写”是学习语言学科最基本的四种技能，而我们在平常学习中侧重“读”和“写”多的现象，而忽略了“听”、“说”，这是不利于语感教学的。格式塔语感学派观点认为：“语感是人们在生活、学习中主要依靠通过视觉、听觉和智慧能够直接理解和顿悟学习对象预感特征或本质和内在的意蕴，学习过程中的预感顿悟活动是一种热烈而又富有生气的灌注的一种直觉感受的动。”由此可知，不仅“读”，“听“在培养语感上至关重要，古诗文阅读是一种书面语言形式，依据特有的章法和规则蕴藉而成、能满足传达某种主流思想的、完整的、首尾相通的语言形式。一篇古诗文的整体蕴含的生命力和感染力来自于教与学的有机整体，来自于语感教学和古诗文知识的有机整合。

3.学生知识点不系统，手法理解不到位。

通过和学生的交流和对学生答题情况的调查，发现学生知道手法有哪些，比如修辞都知道比喻、夸张、比拟等，但是在手法具体的运用上还不准确。比如比拟这个手法，比喻手法构成的条件等掌握不准确。

三、提高理解和考练效率的方法

1.教学注意整体性，侧重有关文化和兴趣的启发。

根据高考新课标语文核心素养要求，在高中语文教学中融入传统文化是对高中语文课本的完善，也是对传统文化的传承与尊重，让学生获得更宽广的知识。这样让高中生在语文课堂上增进了对传统文化的了解和掌握，符合新课程改革要求，可根据学生的喜欢学习的方式，将传统文化用特色的教学方式展示给学生，选择轻松的教学模式，激发学生学习的兴趣，让学生受到浓厚的传统文化熏陶同时，更主动地掌握语文知识。

2.考练训练中注重对学生“语感”和“思维能力“的培养。

在语文教学中，学生具有较强的语言感受能力是一种特别好的心理倾向，如何使学生具有敏锐的语言感受力，可以通过听读两个手法，培养其对语言符号和语义的感受能力，在题目训练中注意思维模式的培养，语文是感性的，又是理性的，要善于不断反思和总结，提高思维能力。

3.注重知识积累的系统化。

语文教学中不是片面的，语文的知识比较碎片化，平时在教、学、练、评中多注意知识的整体系统性。手法知识、语文文化传统、基础知识相互联系又统一。