合作学习在小学英语教学中的应用研究

2021-11-12杨会艳

散文百家 2021年4期

杨会艳

河北省馆陶县王桥联合小学

随着课改进程愈加深入，传统模式下单纯性质的知识传授已经很难契合教育趋势与课标要求。英语教师需要秉持“以生为主”的理念，以学生特点和兴趣为导向组织教学，依靠合作学习来构建高效课堂，积极创设契合班级学情的活动，从而吸引学生融入课堂当中，为提升其合作精神夯实基础。

一、合作学习基本概述

传统模式下的班级授课机制是教学的重要形式，但其具有的单一性使得实践活动很难高效开展，学生能力发展也会受到制约。课堂教学也多是偏重对于知识点的讲授，导致学生学习呈现出被动性。这种单一化的课堂节奏容易导致学生出现两个极端，合作学习便应运而生。合作学习主指的是基于教师指导，以学生特点、认知能力和兴趣为导向来弹性分组，促使学生通过分工合作、相互探讨的形式来完成任务，并将小组的成功看作是评价标准，从而促进他们个体发展。现阶段课堂改革需要以自主、合作和探究模式的学习为核心，推动班级授课、小组合作的机制相结。学生个体可以依靠小组合作、互动来有效掌握知识内容，最终也可通过小组成绩来进行比较，从而对其积极性加以调动。

二、合作学习在小学英语教学中的应用意义

大家都知道，实行小组合作学习的方式能在很大的程度上挖掘学生的内在的潜能，能有效减轻我们在组织教学过程中的劳动强度。因此，我们改变以往的英语教学模式，利用新型的“合作学习”组织教学，确实适应了当前教育发展的客观规律。另外，我们也确实为学生的将来着想，通过合作学习，培养学生的团队合作、沟通交流、分享互动等能力，给学生提供展示自我的平台，让所有学生都能展示自己的才华，对学生的终身学习和可持续发展奠定基础。通过实践我们总结出这样一个规律，合作学习效果的好坏关键在于运用的如何，因此，我们英语教师必须针对不同水平的学生合理设计合作内容，科学组合学生小组，实现最大教学效益。

三、合作学习在小学英语教学中的应用

1.合理的安排学习内容。

在传统的教学模式中，教师往往更注重英语课本知识的传授以及学生的学习成绩，对学生的知识消化吸收能力重视度不高。在小学英语的教学过程中，教师必须要合理的设计教学内容，同时要对小学生的实际情况进行综合考虑，确保教学内容与教学活动能够符合学生的学习需求。教师可以以对话交流方式为主要的教学方式进行教学工作，为学生提供一定的教学道具。例如，教师在教授“fruitvocabulary”的相关知识点时，可以告诉学生“你们最喜欢吃什么水果呢？”“梨”、“苹果”、“葡萄”……得到学生的热烈响应之后，教师可以在说：“那么请同学们将自己喜欢的水果卡片带到学校吧”，在课堂教学时，教师通过让学生小组之间进行卡片练习，记忆相关的单词，或者也可以在教学过程中开展猜水果的游戏，提高学生的学习兴趣。

2.利于学生共同学习，提高学生合作互助意识。

对于正处于小学阶段的英语学生来说，可能会因为每一位同学的接受能力不同而导致他们的英语知识掌握程度参差不齐。如果老师不重视这种情况，那么学生之间的英语基础水平就会越拉越大，最终导致接受能力强的学生的英语成绩越来越好，接受能力差的学生的英语基础知识掌握越来越差，最终形成两极分化的严重形式，通过这样的学习方式难以为学生营造一个良好的学习环境。而小组合作学习的应用可以让同学们之间相互帮助，通过让知识掌握好的同学帮助知识掌握差的同学更好的理解和学习，最终使小组成员内部之间的差距缩小，共同进步，在团队的学习中提升合作互助意识。尤其是在对一些理论性知识点的学习中，英语基本语法和音标是同学们学好这门课程的基础，但是由于同学们的理解能力有限可能会有部分同学不理解，因此这时候利用小组合作学习的方式解决这些问题十分必然。

3.建立课外合作。

英语学习不仅仅要学会在课堂上应用，还应该增加一些课外的练习。教师可以让学生形成课外学习小组，让学生进行互帮互助，在轻松的氛围内完成好英语教学任务。如，在教完一个单元的学习后可以安排学生“doasurvey”，小组成员相互检查作业，复习单词、语法，练习情景对话，进行单词抢答，全面提高学生的英语素质。

4.建立适用的评价机制

对于小学生的监督学习很重要，因为他们还没有学习的主动性；所以对每个合作小组进行定期的评价监督尤为重要。老师的定期评价不仅可以及时发现每个合作学习小组在学习中存在的问题，还能将不同小组的情况进行对比，将有用的东西进行推广；让学生体验到合作学习的好处和乐趣，对提高学生的英语学习积极性和深化合作意识都很有帮助。