新工科建设背景下“土木工程专业英语”课程教学改革与探索

丁小雅，杨楠，吕春，王丽，张道明，刘洋，张宇

（齐齐哈尔大学建筑与土木工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

1 引言

在高速发展的新兴产业和朝气蓬勃的新经济背景下，工科人才需要具备更高标准的自身能力。具备复合型“新工科”特性的人才均在指定领域学术精湛且符合“学科交叉融合”理念；新工科建设是通过交叉融合、传承创新等途径培养出创新型卓越工程人才。其建设更加注重学科的系统性、创新性以及学科教学中的实践性，可见，新工科建设的提出最终落脚点要在教学与工程上，工科类教学应不断推行改革来适应多元化人才的新要求。

“新工科”背景下土木工程项目全球化逐步显露，国际上对于能够熟练掌握专业英语的人才需求突增。土木工程专业英语是一门将土木学科中专业性词汇与英语相关内容相融合的基础课。设立专业英语课程，可以扩宽学生知识储备量，使其了解国际学术前沿变化。而目前，行业对英语的要求越来越高，这就需要对“土木工程专业英语”课程进行重新理解与定位，更注重学生的分析问题能力、协作能力及实践能力等，使学生成为具备设计工程及沟通交流的全方位人才。本文基于新工科型人才建设角度，针对教学期间暴露的现象，从多方面、多角度提出教学改革方案，为行业培养具有国际化视野的专业人才夯实基石。

2 课程教学发展现状及问题

我国绝大多数高校“土木工程专业英语”已形成规定化的设置，同时也形成了约定俗成的模式，但目前的培养模式难以适应高速发展的行业现状以及全球化的趋势，使得课程教学在推进时面临各式各样的问题，大体可分为以下几个方面。

2.1 课程偏难，内容繁杂

“土木工程专业英语”课程在各高校一般在大三学年开设，课时开设晚且有限，内容较为繁杂，除外语专业外，其他专业在大一学年之后并未设置英语相关课程。专业英语专业性较强，若欠缺专业知识的积淀则难以理解，对学生的知识基础要求较高。此外，工科学生大多缺少文科思维，多数学生难以熟练运用英语这一工具对土木工程学科进行深层剖析。土木工程行业新兴热点不断涌现，而专业教材在编写中未能及时更新新兴知识面及专业热点词汇，造成教材与工程实际脱轨。

2.2 授课方式传统，学生缺乏积极性

课程采用传统的面授为主要授课方式，从学生角度来看通常使其处于不够主动的一方，课堂上全程灌输型的输出模式较为普遍，学生缺乏动力，难以调动情绪对课堂产生积极性，教师占据讲堂主动方，不易建立良好的沟通桥梁。同时，工程专业教师主攻工程类项目，具有前沿学科眼光和符合专业英语教学的土木工程英语专业教师力量欠缺。

2.3 考核模式单一化

作为考试课，专业英语采用的考核方式一般为“平时成绩”与“闭卷考试”按比例分配的形式。该方法可直观反映出学生对课程的理解程度及应试能力，而无法全面考量学生的综合能力，在交叉学科背景下，不能对理论实践能力及协调协作能力给出公正的分数。

3 课程教学改革措施

3.1 优化教学内容、与专业课对接

“新工科”的培养目标是培养出具备扎实的理论知识与实际工程能力的全方位人才，专业英语可提升学生学术视野，培养良好的沟通协调能力。专业英语课程的设置应根据工程专业的特色进行教学提升，厘清教学目的，加强教学针对性。课程应围绕专业知识为主要中心合理编排，教学中以土木工程专业基础知识为根基，以专业英语为延伸合理衔接，二者形成相互促进互惠理解的良性循环体。教学优化还包括引入最前沿的国际化学术方向，使学生掌握科学发展的国际最新动向。教材应层次分明依据模块式分类，在章节选择上以工程课程顺序为主，基础课程首要进行了解打牢根基。

3.2 推进多方位课堂教学模式

为了符合新时代卓越工程师的培养潮流，以颠覆传统课堂的各类新型教学模式应用在实际课堂上的例子愈发广泛。以现下最为流行的“翻转课堂”为例，该模式遵循以学生为主人翁的理念，达到调动互动积极性的目的。此外，在万物互联的21世纪，伴随5G的推广普及，学生获得信息的途径得到空前的突破，知识不再拘泥于空间限制。例如中国大学MOOC课程平台，平台提供的文献阅读及英语工程管理等课程可提升学生不同的能力，教师将科学前沿信息及工程应用的专业英语普及给学生。与此同时，课堂还应创造情景式环境、营造英语氛围，让学生寓教于乐。较为有效的方式为多媒体授课，课堂兼顾教师教学与多媒体播放，为学生展示土木工程行业国际化会议内容、国际相关规范及实验操作指南标准等。

3.3 提高教师的综合能力

新工科背景下课程改革的关键也在于提升教师综合能力水平，专业英语要求教师具有坚实的工科基础以及良好的英语储备。学校要定期为教学团队提供学术研讨机会，鼓励教师参与国际学术会议并作报告；与国外学校结成兄弟帮扶院校，定期为教师团队做培训指导以及鼓励教师出国培训。作为教师自身，要熟悉自身领域的前沿进展，潜心于学科相关的学术会议，与国际专家建立良性互动。同时，学校对教师的成果进行定量的考核以鞭策教师提升。课程采取英文口语式教学，英文板书并辅以中文解释便于学生理解。

3.4 探索改革考核机制

以新工科为导向，专业英语实质上是融合工程与英语专业的交叉结晶，隶属于语言与工程结合的课程，因此评价学生的重点应采用多维考核机制。首先，在传统模式的基础上加大对平时考察的比例，兼顾课堂态度、随机提问表现等环节，改变以单一试卷定分数的模式；其次，增加汇报展示考核环节，学生以小组为单位制作多媒体PPT，最后进行英语讲述式汇报，根据多媒体涉及度以及汇报人口语演讲能力，进行打分分级；最后，可添加“口试+听写”考核模式，口试内容侧重考查学生对工程专业词汇量的积累以及听说理解能力，根据流利程度进行评价。采用以上多维考核方式来评价学生，可从多方位了解学生，体现学生真实情况。

3.5 增强与国际化企业的实践合作

目前甲方、设计院均有诸多知名国外指导人员，企业会不定时邀请国际从业人员做工程项目指导汇报。作为高校人员，可加强高校与甲方、设计院及研究所的联合合作，利用企业接触行业最新变化的优势以及交流时英语沟通环境，使学生在观摩汇报或参与实践期间，受到行业熏染提升英语意识，也在潜移默化间培养学习英语的兴趣，提高英语口语能力。同时，利用校企互助可设立专项资金，派学生定期赴企业短期实习，提高学生英语的工程实践能力。该合作的实施可保证学生与工程接轨的同时与国际相接。

4 结论与展望

在大力推行国际化与践行新工科建设的背景下，“土木工程专业英语”作为建设中的一门主干课程，教学过程中应以工科基础为依托，理论与实际相联合，课程改革势在必行。本文基于教学中存在的问题，精挑教学方案，提升学习兴趣，改革考核方式，融合线上教学资源，建立新工科背景下工程人才培养机制，为新工科背景下课程教学提供了有效的思路，亦为社会输送合格的工科人才。