戏剧教学法在童话剧教学中的实施

2021-11-12

戏剧之家 2021年12期

（荆楚理工学院湖北荆门 448000）

一、教育戏剧的概念定义

教育戏剧理念同很多先进的教学理念一样，都是在西方发达国家率先发展起来的，我国的学者在对其进行不断研究的过程中发现，教育戏剧实际上就是一个总称，其应是包含了很多教育学和戏剧学的概念的，但是从目前的实际情况来看，对于教育戏剧的概念和定义，我国的学者还没有形成一个统一的结论。现阶段存在的一个普遍共识就是，在各类社会文化活动或教学活动中科学有效地应用了戏剧方法和戏剧元素后，这就是采用了教育戏剧的理念。在教学过程中，通过对戏剧的实践和演绎来达到教师教学的目的以及学生学习的目标。

二、教育戏剧与童话剧教学的紧密关联性

（一）角色化

在教学活动中应用教育戏剧，并不是要训练学生的表演能力，也不是只强调最后呈现出完美的演绎效果，其根本的目的并不在表现和扮演角色上。教育戏剧的主要目的是在教师的教学过程中通过采用戏剧和剧场相关手段和策略来帮助学生真实地感受人物的内心和情感，并通过整个戏剧过程将想象出来的内容或是真实感受到的情感表达出来，从而更加深刻地了解教学的主题和中心思想。因此，应用戏剧教学的方法，核心内容应是通过戏剧表演的元素来帮助学生更好地完成学习任务。采用戏剧教学的方法时，一定要为教师和学生赋予新的角色，只有具备了新的角色才能让学生更深刻地体会情感，只有具备了情感体验才能真正地有所感悟，才能够学到东西。童话剧中是有着各式各样的角色的，他们为戏剧教学的开展提供了最充足的素材，人物几乎是每一个童话剧中的核心元素，剧情发展最重要的载体就是人物。举例来说，《雪孩子》中有众多的人物，如雪孩子、雪孩子的妈妈、村民以及村长等，每个人物都有各自的性格特点，这些人物的存在为设置角色以及扮演角色提供了便利。

（二）故事性

在以往的教学过程中应用戏剧教学法时，通常将较为完整并且充满戏剧张力的故事文本作为基础，这样戏剧教学的质量才能得到很好的保证，如果戏剧故事不够完整或是剧情较为拖沓，那么教师采用戏剧教学法则很难将学生带入戏剧表演中去，无法激发学生的参与热情，如此一来戏剧教学的效果肯定就是不理想的。举例来说，教师在课堂上采用戏剧教学法时，确定的主题是团结协作，如果没有一个完整的故事剧本作为支撑，那么学生就很难进入到所设定的戏剧情境中，他们不会认为自己就是戏剧中的角色，他们在上课的过程中就感受不到自己在上戏剧课，更多地会认为只是在课堂上进行一些游戏而已，那么他们就无法获得最为真实的人物情感体验，对于这节课的主题也不会产生更深刻的理解。

在对我国儿童文学进行研究时总结发现，其是具备爱、成长、自然以及幻想这四大艺术主题的。在小学阶段，学生仍然像小孩子一样，性格较为活泼和开朗，对于童话剧充满着好奇和幻想，对于童话剧中的人物也都很喜爱，这主要是由于童话剧中往往都会充满曲折离奇又富有新意的故事情节，这种充满张力的故事情节能够满足孩子们的好奇心和调动孩子们的想象力。举例来说，在众多周知的《白雪公主和七个小矮人》童话剧中，有很多生动的情节，例如女巫成为了白雪公主的新母后、白雪公主受到陷害、白雪公主遇见了七个小矮人、白雪公主遇见了王子、女巫最后受到了惩罚等。还有《小红帽》中也有类似的情节，如狼打扮成外婆的样子、小红帽被吃了、勇敢的猎人出现了等等。这些生动并且曲折的故事情节能够迅速吸引学生的注意力，所以在进行戏剧教学时就可以以这些内容为基础来进一步地设置相关情节，这样学生会对课堂学习产生浓厚的兴趣，并且也会积极地进入到角色的世界中去，他们会随着故事情节的深入发展独立地思考，并且能够更加深刻地理解剧目想要表达的主题。

（三）教育性

教育戏剧作为一种新颖的教学理念，其核心内容就是将教育和戏剧这两大主体紧密地结合起来，应用这种教学理念的主要目的就是将学生引入到主题学习的情境中去，让他们真实地感受角色的所思所想，更加贴近人物角色，从而更全面地掌握需要学习的内容。教育戏剧的核心内容一定是教育，戏剧则是展示核心内容的方法，这也是教育戏剧最根本的价值诉求。通过将传统的戏剧和剧场相关元素应用到课堂教学过程中，在与学生建立足够的信任的基础上让学生更好地代入角色、体会角色，感受到人物的真实情感并学会自我认知和反思，有效地解决传统灌输式教学中容易出现的各类问题。现阶段，小学童话剧教学就是要直奔主题，童话剧最主要的受众群体就是小学阶段的孩子们，其主要是要提高学生发现真善美的能力，并提升他们对社会的认知程度。在童话剧教学中科学地应用戏剧教学法，便能够大大地增强其教育性。

三、童话剧教学中应用戏剧教学法的具体策略

（一）教师首先必须要入戏

在童话剧教学过程中应用戏剧教学法，首先要求教师具备角色意识，不需要教师具备多么强的表演能力，也不需要教师执行多么严格的戏剧标准，只要求教师一定要入戏，教师应把自己想象成戏剧中的一个角色，且与学生所扮演的各个角色有着不同的联系，绝对不能出现以往课堂教学过程中教师高高在上的现象，只有这样学生才会更加信任教师，学生的潜能才能够更好地被激发出来。在戏剧教学领域，国内外很多学者也表达了自己的观点，他们普遍认为教师能够入戏是应用戏剧教学法的一个重要前提，教师可以通过特定的服装以及道具等让自己更好地入戏，根据不同的人物角色，在课堂上可以穿上风衣、戴上帽子或是配上胡须等，也可以借助拐杖、望远镜和书本等道具，这种入戏的方法能较好地激发学生的参与热情，特别是在教授课文时，教师入戏后可以以讲故事的形式迅速地将学生带入到童话情境中去，这样学生会产生较高的参与热情，同时在参与的过程中也能真实地体验到人物情感并学习到知识。

（二）戏剧教学中要设置好定格画面

所谓的定格画面也被称为静止画面，其就是指教师在教学过程中采用戏剧教学法时，应该选择戏剧中的高光时刻或是精彩片段并让其停滞，使学生能够在这一时间段内将自己的表演内容展示出来，并不断探索和学习新知识。在推行教育戏剧的过程中，设置的情节内容不一定都要是动态的，有时候静止的画面反而能更好地将人物真实的内心感受表达出来，在创作戏剧的过程中也应利用好这种表演形式，对需要定格的画面进行合理的设置。在童话剧教学中应用戏剧教学法时也要设置好定格画面，以《卖火柴的小女孩》这篇文章为例，针对“肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅……摇摇摆摆地向这个穷苦的小女孩儿走来之时”这句台词，由于这句台词是非常生动并且具有感染力的，所以在戏剧教学的过程中采用定格画面的处理方式是能够取得很好的效果的，正所谓此时无声胜有声，虽然画面是静止的，但所表达出来的内容却是丰富的，学生们通过感受这种戏剧定格画面能够更加真切地感受到小女孩的无奈和无助，让他们认识到珍惜当下才是最重要的，从而充分地提升他们独立思考的能力。

（三）教学过程中的即兴表演

在没有任何剧本的前提下，以社会中的热点问题或是能够引起广泛关注的事件作为表演的内容，让演员们自行商定并即兴进行演绎，这种表演方式就是即兴表演。这种表演方式是较为随机的，如果在课堂上采用了戏剧教学法，那么采用即兴表演的方式也是有一定的意义的。学生们在表演的过程中不需要具备多少技巧，并且可以即兴地表达出自己的所思所想，这样不但能够提升他们随机应变的能力，而且对于提高他们的综合素养也有重要的意义。

（四）戏剧教学法中的“专家外衣”模式

作为戏剧教学法中的一种常见形式，“专家外衣”的教学模式就是不让学生去扮演角色了，而是让学生作为一个真正的旁观者，他们在所设置的故事情节中是不会具备任何偏向性的，他们是掌握知识的一方，以中立的身份去观看整个戏剧演绎的过程，他们可以对整个戏剧演绎过程进行思考和总结，吸取有益的经验，加深自己对某些故事情节和事物的认知，促进自身的健康成长。童话剧往往具有多样的情节，戏剧情节中也会设置很多的难题和矛盾，那么教师就可以对学生进行分组，并为每组选定一个“专家”角色，这个“专家”能够以中立的视角去帮助其他学生更好地理解角色，并帮助他们及时解决剧情中的难题和矛盾，实际上“专家”角色也是戏剧故事的重要组织者。