读写结合在小学阅读教学中的运用研究

2021-11-12陈立国

散文百家 2021年9期

陈立国

江苏省连云港市东海县石梁河镇第一中心小学

语文作为小学教育乃至之后教育的重要学科，一直以来都被视为教育的基础，对于在考试中的分数占比，语文在小学学中更是占比到了三分之一的份额，而读写能力更是对小学语文教育的巨大提分手段。在新课改的要求下，提升小学语文教育读写锻炼份额对提升核心素养着密不可分的关系。读写结合的教学方式就是在阅读教授的过程中，老师将阅读以及习作融合起来，进而通过习作来加强同学们阅读技能的提高，最终培养和锻炼同学们的综合素养。读写结合的教学模式能够高效的处理掉阅读和习作之间存在的问题，以及提升小学语文课堂的教学成效，最终将同学们的语文成绩提高上去。

一、小学语文教育的现状

在当今的教学环境下，学校和教师对普遍对于学生的分数比较重视，对学生综合素质的重视则较少，因此导致学习风气并不在于学生多方面的综合素质成长，对于小学生的核心素质培养力度不够。学生只考虑分数，学校只考虑升学率，这其实是大部分教师和学生的急功近利的通病，这也就导致了部分教师学生认为读写能力并值得特意学习，甚至于只要学生自身的分数够高，就没有必要进行专门的读写能力训练。当今对于小学语文的教学虽然读写能力占据一部分训练，但是对于小学生的综合能力以及核心素养发展是远远不够的，合理的针对小学生读写能力的训练体系还需要继续的完善。在小学语文课堂上还存在一些问题。

1.课堂上缺乏师生互动。

很多教师为了达成每一节课的教学目标，会赶时间完成教学任务，并且认为师生互动是浪费时间，这样的想法是错误的。师生互动可以让教师更了解学生在这堂课对于知识的掌握情况，也可以让学生在互动环节中解决自己的一些疑难问题。因此这个环节产生的作用是相互的，更有利于学生的发展。但是这一点很多教师都忽略了，所以一节课往往都是教师从头讲到尾，连提问的过程都很短，忽略了学生的差异性发展。

2.教师在课堂上教学方法单一。

在小学语文教学过程中，教师应该更加注重引导学生全面发展。但是很多教师在课堂上运用教学方法很单一，比如教育部倡导教师在教学过程中采用互动教学法之后，有一些教师准备工作做得不充分，在课堂上的互动，教学法就非常的生硬导致互动教学法过于形式化。再比如在课堂上先让学生进行朗读，然后让小组进行讨论，讨论过之后依然像以前一样一点一点进行讲解。但其实小组讨论过后有一些问题是已经解决了的，教师可以向各小组进行询问，知道他们共同的难题然后在课堂上进行讲解。而且在小组讨论过后，教师可以把展示的机会交给学生，让学生在这个表达观点的过程中锻炼自己的语言组织能力，培养自己的自信心等等，但是很多教师都忽略了这个提升学生的方法。

二、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的必要性

1.语文阅读量对待当代小学生语文学习的重要性。

除了大量的填鸭式教育以及刷题式教育外，学生想要获得语文成绩上的提升，以及在语文核心素养上的进步，必须拥有大量关于语文的阅读积累量，只有拥有大量的阅读积累量作为学习的基础，学生才可以把之前的学习进行吸收，在大量的阅读中锻炼出语文特有的语感，即不用想就可知道语句的顺序或补充表达的含义。大量的语文阅读量对于小学生来说，可以把小学生对于语文学科的敏感性再次提升，帮助小学生提高自身的语文学习能力，小学生在这个过程中，可以得到更好的发展，并为小学生今后的的学习和生活打下稳定的基础，是小学生得到自我成长和锻炼的有效途径。大量的阅读不但能提高小学生的语文文化素养，也能使小学生感受到语文这门学科的博大精深，使小学生感受到学习语文的乐趣，提高小学生对语文学习的积极性，为我国语文学科的发展提供更高的能力。

2.语文写作能力对待当代小学生的语文学习的促进作用。

小学生写作能力的提升，它的基础仍旧是小学生的大量阅读积累量，而小学生写作能力的锻炼，主要来源于小学生自身的多写多练，只有小学生自己本身写的多了，才能从自身方面找到用此学习提升分数的根本基础方法，同时写作对于小学生核心素养也有着极强的促进作用，小学生通过对写作的理解，创造出属于自身的作品，能够使小学生懂得如何去得到更多的写作，只有形成阅读和写作的良性循环，才能促进小学生综合素质和核心素养的不断提升，为将来在社会上生存占有一席之地。

3.读写结合对于当代小学生提升综合素质的重要性。

只有读写结合的教育模式，才能针对小学生提升核心素质起到决定性关键性的作用。片面的只阅读不写作或者是只写作不阅读都是不能完成真正的学习人物的，阅读积累和写作一定要同时进行，不能只是注重一个方面。

三、小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用

1.培养学生的朗读习惯。

在语文教学过程中阅读很重要，朗读也很重要，所以语文教师可以在自己的课程计划内设置一些朗读课。让学生自行进行课外阅读或者是在教师规定的范畴内进行朗读，在朗读之后，教师可以通过学生总结的内容或者是读后感进行朗读情况检查。教师在教学过程中可以在完成一篇课本知识教学之后，让学生自己在课下找到与本篇课文话题相关的资料进行朗读，然后再引导学生进行讨论。比如在小学五年级语文教材中，有一节《草船借箭》。在这一节中，首先教师应该围绕课本让学生知道草船借箭事件发生的背景以及当时的战争情况，然后让学生在这一节课学习之后，再重新感悟文章。再比如《太阳》一文，文章带领学生了解了太阳，那么还可以阅读一些其他的描写太阳的文章。不同的文章有不同的表现手法，在朗读过后还可以让学生去总结文章在描写过程中运用的修辞手法以及抒发自己的情感的方法。这样的过程可以锻炼学生的总结能力，也可以让学生锻炼剖析文章内涵的能力。朗读时要大声进行，并且附带情感，但是现在很多小学生都没有丰厚的朗读基本功底。教师应该在课堂上教会学生朗读的方法，在朗读时慢下来，并且带有感情。同样教师也应该引导学生锻炼自己的口才能力，避免在朗读时结巴。以及教会学生练习口部操，锻炼自己的口舌能力，让自己的朗读基本功底更加深厚。

2.通过阅读的理解，引导学生进行读后感写作。

读后感是当同学们在阅读某一篇文章之后，内心情感变化的总结。在阅读时沉浸在文章的故事情节中，继而自身对于文章有着自己的认识和理解，最终通过读后感的形式展现出来。例如：老师在教授同学们《父爱之舟》这一篇文章时，在老师为同学们介绍完故事发生的背景以及情节之后，让同学们通过独立自主的阅读，进而对文章有着自己的认识和感悟，并且根据自己和父亲之间的感情进行写作。以及小学语文老师可以将同学们划分成为不同的学习小组，小组之间的相互沟通、互动，继而对文章的内容有着更深一步的理解，促使同学们写出相应的读后感，同学们可以从这篇文章讲了什么、自己对于文章有着怎样的认识和领悟等方面入手。

3.引导学生写生活体验日记。

在小学六年的基础教育中，由于同学们没有较大的学习压力，课下时间较为丰富多彩，在这个时期当中，老师就可以引导同学们养成优良的生活习惯和学习习惯。例如：培养同学们日常写日记的习惯等。通过小学语文老师对同学们的启发，让同学们能够有着优良的写日记习惯，记录日常生活中的一起，引导同学们用写作的方式去感受笔下的趣事，让同学们对于生活有着更深一步的情感体会和感悟，为同学们后来的写作积累一定的素材，同时也能提升同学们的写作技能，对于同学们的学习和生活都有着至关重要的促进作用。

与此同时，部分同学们对于写日记并没有很重视，而是草草了事，把写日记看成老师布置的一项任务，因此，在写日记时就很难流露出自己的真实情感，继而写日记的意义也就不复存在。如果同学们学日记就是为了交作业，通过记录流水账的方式去写日记，那么不仅对写作没有丝毫的帮助，同样也会使得同学们对写日记产生抵触心理。当小学语文老师在教授完某一节课之后，老师就可以趁热打铁，组织同学们针对上课教授的内容写一篇日记，让同学们将自己的真实情感融入到写日记上，继而能够增加同学们对于文章的认识和感悟。

4.认识生活，联系生活实际，丰富写作。

针对于同学们来讲，写不出好的文章大部分都是因为没有对日常生活有着较深的感悟，理解生活的能力较为匮乏，继而也就使得同学们的写作大部分都不是从生活的角度去写的，同学们在写作时也会毫无头绪。在小学语文语文的教授过程中，老师需要对文章人物、情感变化以及故事情节等各个方面为同学们教授知识，让同学们对于人生有着自己的认识和感悟，进而从实际生活中感受以及体会人生是怎样的历程。所以，当同学们通过阅读的方式去认识生活、感悟生活，从各个方面去体会到生活当中的真、善、美，为语文阅读和写作打下扎实的基础。

例如：老师在教授《猎人海力布》这一篇文章时，老师就可以启发同学们从不同的角度思考主人公身上发生的故事以及情感变化，让同学们能够通过实际生活对不同种类的人物有着自己的认识和体会；在教授《搭石》这一篇文章时，老师可以引导同学们剖析文章的写作手法，来让同学们对文章有着独特的体会。这些语文教材中的文章，不仅是同学们写作过程中的素材，更是同学们对于生活的初步认识和感悟，以及日常的生活经历同样也是同学们写作的素材之一。