对分课堂在职业院校的应用

2021-11-12九江职业技术学院

长江丛刊 2021年13期

■查巍/九江职业技术学院

一、对分课堂的由来

如何提高课堂教学质量，一直以来都是困扰教育者的命题，为了解决这个问题，从古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德到卢梭、第斯多惠、杜威等都提出了自主学习思想。

自主学习理念下，教师与学生的关系不再囿于控制者与被控制者。学生应是一个主动学习的个体，在学习过程中积极发挥主观能动性。而教师则成为这一活动的促进者。教师参与到学生的学习中去，为其提供学习所需的资源。分数、等级、竞争等都不利于创设有利的学习环境，只会加深学生的畏惧、厌烦等情绪。教师在让学生自主学习的同时把手中的评价权主动让渡给学生，引导学生根据自身情况设立学习目标，并根据学习过程和目标的反馈情况灵活调整学习计划并完成自我评价。教师和学校管理者都必须主动将权力分享给学生，给予学生人文关怀。师生之间、生生之间关系融洽和谐，以便共同促进学习。

总览前人的研究，笔者发现他们都强调了对教师引导、学生主动学习以及学生进行自主评价的学习行为。但是大多数研究本质上都是以学生的被动学习，由于过分强调学生在学习中的主体性而降低老师的重要性，在具体实践中难免会碰到教学质量下降，学生的不配合等一系列问题，使得教学质量无法得到真正的提高。在此基础上，复旦大学心理学教授张学新提出本土的能切实提高课堂教学质量的新型教学模式，即“对分课堂”。

二、对分课堂的提出

现代教学理念中越来越重视课堂教学质量，可以说课堂教学质量的高低直接影响整体教学质量。而要提高课堂教学质量必须激发学生学习的主动性，让学生成为课堂的主体。因此，要想实现课堂教学质量的提升，关键一步在于完成对传统课堂中学生与教师角色的转变，凸显学生的主体地位。

当今在信息化高速发展的时代，学生获取知识的途径和方式多种多样，课堂上教师传授的知识如果仍以传统的单一的讲授型的方式呈现，自然无法满足学生的需求，也不能足够吸引学生的注意力。此外，随着改革开放后国内高教事业的发展和对外交流的深入，我国的高教领域已经创造了大量的优秀教科书。但在使用这些教科书的过程中，不少教师可能处于尴尬境地：是否需要按教材上课？按教材讲，仅仅忠实地呈现书中的材料，就能基本提供完整、丰富的教学内容，但学生会觉得教师照本宣科、水平不高。如果不按书教，教师需要呈现替代材料或增加内容，效果未必好，还会增加学生的学习负担。

另一个值得思考的问题在于传统的讲授式教学模式对于提高学生的思辨能力、探索新知识能力和团队合作能力能起到多大的作用。在传统讲授式的教学模式下，教师作为课堂的主体承担了预设教学目标，教授课本知识把握课程进度的工作。我们不难发现在此模式下，学生对于课堂的参与度是偏低的，他们唯一能做的工作就是被动地跟随教师的授课节奏完成教师预设的教学目标。在此过程中，学生自主思维并未得到有效训练，对问题的思辨和探索也没有得到足够的关注，同时讲授式的课堂学生无法进行充分的沟通交流，往往“高分低能”的学生就由此产生。

一方面传统课堂可以保证所有学生按照既定的教学大纲通过教师的讲授系统完整地学习到学科知识，这是传统课堂的优势。但另一方面其不足之处不可忽视。另一方面，学生自主学习虽体现了主观能动性，但是因其无法实现满足系统学习知识的问题也存在一定的问题，因此结合传统课堂教学和和自主学习理念而产生的“对分课堂”模式引起了学者和研究人员的广泛关注。

“对分课堂”是针对高效课堂教学改革提出的新型教学模式。“对分课堂”突破了传统课堂中教师“满堂灌”的局限，将教师的讲授与学生的思考讨论有机地进行结合。

三、在职业院校的应用

以职业院校公共英语课程为例，在进行为期一个学期的对分课堂实践中，教师利用第一个学时进行对分课堂教学实践的介绍，然后从第二个学时开始将课程内容划分为教师教授部分和学生自主部分。教师一般用一个学时进行重点知识的讲授，给学生布置的作业则是让学生在课外通过在线课程资源及其他网络资源的学习掌握教师留白的教学内容并完成作业。在下一次上课，学生在课外进行根据作业要求学习相关知识点。课中教师抽取学生进行相关内容的课堂展示，老师针对学生讲述课堂内容进行改进的补充，每节课不宜抽取过多学生，两到三组为宜，能够讲述完整课程并提出大部分问题即可，随后老师进行课堂总结，并将课堂重点内容重新进行讲解，使学生在系统接收知识的过程中能够反思自己之前预习内容的不足和错误之处，课后将所做PPT重新进行修改并提交老师，作为平时成绩的一部分。这样课堂便被分成了两部分，教学过程被分为学生主讲与老师主讲两个部分，整体教学课程，也被分成了课堂中与课堂之外，从而提高学生的自主学习性，降低了老师的备课量，也提升了学生自主学习的动力。

课程考核的比例可以设置为“六四分”，即平时成绩占最终成绩的60%，期末考试成绩占最终成绩比重的40%。平时成绩中学生的考勤、在线课程学习和作业的完成情况构成了其主要考核的要素。前二者主要侧重于考察学生的学习态度，而作业完成情况则侧重于检验学生各个阶段的学习情况。期末考试为理论考试，教师在期末复习阶段给予题库供学生复习。该评价体系重视学生学习主体差异的实际情况，以学生为中心，采用过程性评价为主的评价机制考核学生的学习行为，分梯度设置作业，一方面鼓励学有余力的学生进行拓展学习，另一方面保护学习有困难的学生的自尊心和自信心。以平时的作业为例，学习能力较弱或者成绩较差的学生仅完成重于考核学习态度的基础作业。而对于学习能力较强或者成绩较好的学生，教师可另外布置归纳性总结性的作业，学生需要通过阅读更多材料才能完成，该类作业可帮助培养学习的发散思维能力和解决问题的能力。另外，作业可通过小组合作的方式完成，一方面培养学生的团队精神，另一方面可以让好学生带动差学生帮助其养成更科学合理的学习习惯。

通过在课堂中的实践，对分课堂拥有以下优势：

(一)增强学生学习主动性和自身能力

传统的教育体系无论是从教学内容还是教学方法，都没有把因材施教的观点融入教学，不能从学生的实际出发设计组织教学。而在对分课堂上，学生是课堂内容建构部分的参与者，在同学的相互促进作用下每个学生都会积极主动地搜集课程内容所需资料，高质量地完成教师布置的作业。教师适当对高质量作业进行展示和表扬更有利于激发学生学习的主动性和创造性。此外，学生课下学习目标明确，学习时间灵活，自主发挥空间强这都是自主学习模式的又是所在。特别需要指出的是，对分课堂鼓励学生课外自学，并将学习成果在课堂中以讨论的形式进行汇报，因此学生的阅读能力、思考能力、解决问题的能力以及口头表达能力都能得到较好地训练和提高。

(二)实现教师角色转型

传统的教学模式将教与学的主要责任归于教师。教师专业水平高低以及工作态度好坏直接影响着教学过程和学生学习的效果。许多教师往往几十年如一日地按照就班，教学方式单一，思维僵化，导致教学水平止步不前，教学效果难以提升。但是在对分课堂模式下，在这一过程中，教师不再是这种转变无形中教师不再是课堂中单向的知识输出者，教师需要根据学生讨论的反馈及时调整教学策略，这就对教师的专业能力和综合素养提出了更高的要求。一方面，在知识讲授环节教师必须有清晰的思路和突出的重点，这就促使教师必须熟悉教材，了解学生和关注学生的反馈。另一方面，教师在学生的讨论环节需要面对学生随时产生的疑问，这就要求教师必须有相当的知识储备，也迫使教师在课外通过各种途径去提升专业水平。

(三)重构师生关系

在传统课堂教学中，教师是权威的代表，学生没有提出质疑和反对的权利，特别是学习成绩较差的学生在课堂中或是隐身或是反面角色的代表。但是对分课堂模式给予所有学生同等的关注，实现师生之间平等和民主的对话，释放学生的活力，让学生重拾尊严，培养自我的个性。另外，传统的课堂教学不利于拉进师生之间的关系，因此在价值观影响上没有达到非常好的效果。但是对分课堂创造机会让师生之间相互了解，学生因为对老师的亲近而更加相信教师的人生态度和价值观，教师也能帮助学生养成良好的道德品质，让教师真正成为学生心目中的良师益友。最后，对分课堂能极大地帮助促进学生人际交往、协调及解决问题的能力，帮助学生学会尊重、宽容、理解、忍耐和谦让的团队合作品质。