高考古诗词鉴赏有效复习策略探析

■杨青山/甘肃省永登县第一中学

一、前言

作为文学的精华，文学鉴赏的最高形式就是古诗词鉴赏，而且，古诗词也是培养学生文学情趣，提高学生文学素养的主要途径。纵观近年来高考古诗词考查现状，学生古诗词阅读及鉴赏得分普遍偏低，同时也暴露出古诗词学习中存在的一些问题，包括古诗词常识知识欠缺、缺乏对古诗词的分析能力、诗词储备积累较少等。因此，应通过多元化的学习模式，提高古诗词鉴赏能力。

二、依托教材，夯实基础

对于高考古诗词鉴赏能力的培养而言，需要依托教材夯实学生的学习基础，从而为学生学好古诗词做好铺垫。虽然有一部分高考古诗内容是在课本外进行选题的，但是，试卷内容也势必或通过直接或间接的方式与教材中的古诗词内容建立联系。因此，对于高考古诗词备考复习阶段，应对语文教材中的古诗词内容学习有一个足够的重视，对诗歌篇目进行系统化梳理，教师可以按照作者分类，引导学生进行古诗词的预习。比如宋代的辛弃疾、苏东坡、陆游、欧阳修、李清照；唐代的白居易、杜甫、李白、柳宗元、韩愈、王维等。同时，尤其应做到严格以考试大纲为依据，对初高中的优秀古诗名篇进行背诵，并保证背诵效果。此外，对于一些重要的古代诗歌流派及其创作人的风格特点应了然于胸。而就课文中的古诗词内容而言，应对其在语言、手法、主旨、情感等方面进行精准而熟练的解说，并简明扼要的将古诗词的韵律和载体等基本知识进行阐述，更应在此基础上进行熟练运用。

以高考古诗词中经常出现的李白的作品为例，教师在引导学生进行复习的过程中，应对这些李白的作品进行总结，并进行逐一列举，从而加深学生对这部分知识点的记忆。比如，高考中出现频率较高的《对酒》《流夜郎题葵叶》《登峨眉山》《秋登巴陵望洞庭》等，学生应在复习中对这些李白的古诗，或者这一类风格的李白的古诗进行着重学习，以此提高学生的诗词领悟能力。而且，集中复习某一诗人的作品，会使学生深刻的体会这个诗人的创作风格，以此提高学生高考古诗词的整体认知效果。同时，教师也可以引导学生对李白的性格特征、行为习惯、待人接物的方式进行认知，这通过有利于学生对李白的古诗词作品进行理解，提高学生对这部分作品的记忆能力，以便在高考中发挥出理想的水平。

三、精细阅读，掌握技巧

高考是人生重要的转折点，也是人生的分水岭。而对于较为重要的语文古诗词考查而言，在复习的过程中需要教师以考试大纲为依据，引导学生进行系统化的复习。教师可以通过引导学生对诗歌的形象、表现手法、情感思想、语言特征等方面进行鉴赏，以此提高学生的古诗词学习能力。同时，教师也应引导学生除了背诵古诗之外，也应对古诗文后面的注解进行学习，并结合作者本人的生评，诗词的写作背景等内容对古诗词进行解析。包括古诗词“换头”“过片”与词上下阕的关系，并学会对诗眼、句眼、响字进行分析，还应对起承转合的构思进行体会，只有在这一基础上，才可以对古诗词表达的精妙之处与古诗词的内涵进行分析。此外，也应学会对古诗词的意象与意境进行分析，并对作品中的内涵情感进行体会。同时，教师也应引导学生掌握古诗词的精读技巧，可以通过对鉴赏古诗词的知识网络图引导学生进行细化认知。还应在此基础上，帮助学生对高考中古诗词考查的设问形式及答题思路进行梳理，包括变式与常式，以此提高学生对古诗词内容的熟悉程度，使学生可以更加高效的对古诗词学习知识形成掌握。此外，教师也应将古诗词的不同表现手法、答题格式、表达效果等配上表格、列出提纲、编成口诀等方式引导学生进行复习，这种便利又高效的形式十分值得推广。

例如，教师引导学生复习古诗词的过程中，不仅应将着眼点放在唐诗、宋词、元曲方面，也应引导学生鉴赏一些年代更为久远的古诗词，以此丰富学生的古诗词多元学习能力，使学生的古诗词鉴赏能力得到有效突破。比如可以引导学生阅读三国时期著名的政治家、军事家曹操的作品，包括《观沧海》《短歌行》《龟虽寿》等，也可以阅读诗经《关雎》《蒹葭》等，使学生的阅读视野得以拓展，进而对学生的古诗词综合鉴赏能力得以提升。上述作品的风格迥异、写作背景也大相径庭，作者的个性特征更是具有较大差异。比如，曹操的作品风格奔放豪迈、悲凉慷慨、具有较强的抒情特征，而且，由于曹操是三国时期曹魏政权的奠基人，所以其诗歌也具有厚重的历史意味。而古诗词诗经作为我国第一部诗歌集，距今的历史更加久远，《诗经》中的内容大体表现了我国从西周时期开始到春秋中叶的真实的社会生活，也深刻表达了中国奴隶社会的兴盛衰败史。而教师在引导学生对这两种风格完全不同古诗词进行阅读的过程中，则更应注重阅读方法。学生可以按照粗读、细读、分析、总结四步阅读法对上述作品内容进行阅读，旨在对不同层面的古诗词知识进行学习和理解，进而对古诗词的鉴赏能力进行提升。首先，所说的粗读指的是学生应对一首古诗进行大体的阅读，包括古诗内容和古诗译文，并对古诗词中的生僻字和不理解的内容进行学习，以此以下几个阶段的阅读障碍。其次，在理解古诗词内容的基础上，可以对古诗词的内容进行精细化的阅读，使学生对古诗词的意境进行体会，以此更进一步对古诗词的含义进行理解。再次，学生在历经了粗读和细读古诗词的环节之后，可以对古诗词的内涵进行分析，以此突破阅读难点，升华阅读效果。最后，学生应学会总结古诗词，其一，可以将所阅读的同一位作者古诗词的写作规律和方法进行总结，其二，教师也应引导学生对不同作者、不同年代、不同背景之下创作的古诗词内容进行分析，并将看似毫无规律可言背后的古诗词的共同点进行寻找，以此使学生的古诗词鉴赏能力上到一个全新台阶，也为迎接高考做好准备工作。

四、注重朗读，强化分析

在高中语文课堂教学环节，为提高学生高考古诗词鉴赏能力，教师应制定出相关的教学策略，以此使学生的古诗词学习效率和学习质量得以双重提升。阅读作为提高语文学习能力最快的方式，对于阅读古诗词来说与此同理，教师可以引导学生在课堂环节进行大声朗读，这种古诗词的复习模式区别于精细化的默读，它也具有自身独有的优势，即学生在朗读过程中可以通过自己声情并茂的朗读，创设古诗词的阅读氛围，使学生在朗读中提高对古诗词的理解能力，提升对古诗词的分析能力。教师可以采取个人朗读、双人朗读、小组朗读等多种模式，引导学生进行多元化的朗读，以此也可以确保学生通过朗读投入到古诗词的意境中，以此更加高效的对古诗词进行记忆和理解，并可以在此基础上，结合自我的理解，对古诗词进行分析，使学生的古诗词鉴赏能力得到提升。

例如，教师可以安排一些比较有气魄的，同时高考中也经常出现的古诗词引导学生进行阅读，包括李白的《将进酒》《行路难》苏轼的《水调歌头——明月几时有》等古诗词，这类诗词会气势磅礴，或意境深远，因此较为适合为学生创设氛围，使学生在阅读过程中可以产生身临其境之感，以此不仅可以激发学生的古诗词阅读兴趣，同时也可以学生在阅读过程中，更加深入、细致的对古诗词内容进行理解。教师也可以在古诗词诵读中运用角色阅读演绎方式，比如阅读《将进酒》的过程中，教师可以将诗词中的岑夫子、丹丘生等人都及进行引入，即便没有上述人物的朗读内容，也可以进行肢体语言的配合，这可以为学生创设身临其境的，进而确保朗读者、角色饰演者、观看者三个层面对古诗词的内容进行深入理解，以此提高学生的古诗词鉴赏能力。

五、查缺补漏，提升能力

高中阶段学生已经掌握了一定数量的古诗词内容，但是，由于高中阶段学生的学习任务较为紧张，学生终日处在对不同科目内容进行学习和复习的阶段，因此，会造成一些古诗词内容遗忘的情况，进而会影响学生在高考中的发挥。所以，为有效突破这一现状，教师可以采取查缺补漏的模式，引导学生对古诗词进行复习，以此确保学生可以深入系统的对所学过的古诗词知识进行重新学习，在这种情况下，不仅会确保学生将一些古诗词认知遗漏进行重新学习，同时重新复习也会对学生起到温故而知新的作用。结合高考语文古诗词考查而言，教师可以采取对错题进行总结的方式对学生进行有针对性的查缺补漏，以此确保学生对认知盲点进行重复认知，以此确保学生古诗词学习的完善性。教师可以在错题汇编中将原题进行呈现，并将错误答案进行列出，以此引导学生对错误原因进行分析，并形成正确答案，还应将知识概要和规律进行总结，以此使学生在学习古诗词中容易出现错误的地方进行修正。此外，在高考古诗词考查方面，很多考生容易犯的错误还在于对于一些常见的概念存在理解不够充分的现象，进而导致在实际运用层面出现乱套、乱用的情况。所以，教师应充分利用好补漏查缺环节，对于容易混淆的概念以及术语等通过记笔记等方式进行纠正，以此提升学生对这部分遗漏知识的学习和认知能力。而且，这种从细节微小处对学生进行的教学引导，可以确保学生在古诗词的整体分析环节提高分析能力，进而会对提高古诗词的鉴赏能力，使学生的语文审美能力得到一个质的突破。

六、结语

概言之，在高中语文课堂教学环节，为提高学生的古诗词鉴赏能力，激发学生高考古诗词的学习热情，教师应为学生创设学习情境，使学生可以更加高效的理解古诗词的学习内容。同时，教师也应鼓励学生在日常学习过程中，多多积累学习古诗词的经验，并对古诗词的鉴赏技巧进行掌握，并引导学生结合自己的观点对古诗词进行理解，从而确保学生可以通过品读古诗词去体悟百味人生，使自身的语文鉴赏能力迈上一个崭新台阶，形成一个质的飞跃。