新时期小学高段英语阅读教学策略思考

2021-11-12张婉彤大同大学

长江丛刊 2021年13期

■张婉彤/大同大学

一、前言

阅读是一种积累语言、获取信息的手段。其技能是综合语用能力的重要部分，而小学是阅读教学起始的关键阶段。2011年版的《英语课程标准》对英语阅读提出了明确要求:一级目标是小学生在图片帮助下读懂小故事;二级目标是学生能够利用图片讲述小故事并养成按意群阅读习惯。学生通过不断积累阅读量为后续英语学习奠定良好基础。

二、新时期小学高段英语阅读教学的意义简述

英语教学中，如若想要提高听、说、写的能力，则应当先提高“读”的能力，采取正确方法，方能达到事半功倍。阅读作为学习语言的重要输入途径，具有重要地位，尤其是在英语学习中，阅读是增加语言知识、吸收英语语言材料、扩大词汇量的重要手段，其提高阅读能力能够为写作能力与口语能力奠定良好基础，真正发挥英语学习的价值，为学生树立学英语的自信心，让学生了解中西方差异，拓展其实也，为终身学习奠定基础。在英语阅读方面，一个人能力高低决定其吸收信息的质量与数量，所以，开展英语阅读教学具有积极意义。

同时，还能借助阅读提高学生积极情感，为小学高段学生提供符合其年龄层的英语阅读材料，有趣的故事内容可让学生津津有味的阅读，不仅能够收获知识，还能激发起学习和阅读英语的兴趣。因此，阅读教学作用不可忽视，在小学高段英语阅读教学中，应当符合学生语言认知，以锻炼其英语阅读能力。

三、新时期小学高段英语阅读教学的存在不足

(一)趣味性不足

以当前小学英语阅读教学而言，不难发现这样的现象，小学阶段阅读材料多数为对话形式，即便高段英语阅读出现一些语篇，也仅仅是在课文的开头，属于背景介绍，篇幅较短。在日常教学中，教师过于“重听说，轻阅读”，在对话与词汇教学中，缺乏对阅读内容的提前渗透，导致为英语阅读教学带来一定困难。并且，在阅读中教师方法较为单一，通常是教单词、读课文、回答问题的模式，短语与单词的讲述，仅对其习惯用法、固定搭配进行介绍，或者为学生出示几个例句，此种缺乏趣味性的模式难以激发学生阅读兴趣，只会阻碍其发展阅读能力。

(二)阅读途径缺乏

当前学生在英语阅读中，仅仅是在课本材料中阅读，获得语言知识，会造成阅读狭隘性。部分英语教师在阅读教学中，未能拓宽阅读途径，只局限在教材内容之中，长时间下来，则会让学生视野愈发狭窄。并且，与英文相比，中文作为母语，学生学习中对于中文掌握程度更高，在选择课外读物中也多是以英文阅读为主，此种情况加剧了阅读途径匮乏问题。正如徐芳老师曾经说过，让学生接触更多阅读材料，实现针对性阅读，尽管当前资源较多，仍需要教师花费精力与实践筛选，如何找到合适材料困惑了众多教师。

四、新时期小学高段英语阅读教学的有效策略

(一)以趣味游戏激发兴趣

小学生具有好玩好动的特点，通过制定小学生英语阅读小游戏，不同于普通游戏项目，其拥有严谨结构与严格流程，符合小学生发展规律，可让学生在玩游戏过程中进行阅读，有效激发学生英语阅读的乐趣，参与其中。并且，学生由于记忆力不易集中，在锻炼英语阅读中，传统模式极易让学生疲劳，无法长时间集中注意力，通过小游戏方式吸引学生，能够让其将目标集中到阅读材料中，仔细阅读文章语段句子，培养期意识专注度与思考阅读的习惯。

另外，小学生阅读中，其阅读声音较大，且发音不一定准确，尽管已经达到了高年段，但学生面对生词仍然难以理解文章含义。而通过游戏教学模式，在游戏中锻炼其语言应用能力，有效提高阅读效果，让完成游戏后的学生记忆犹新。但是，游戏教学尽管具有显著效果，却不能将其作用过分夸大，部分教师在课堂上采取游戏方式反而会导致课堂混乱，降低了教学效果；部分教师则对于游戏环节过于重视，仅能强化学生对个别词汇与句型的掌握，理解整体文章内容能力却有所不足。因此，在实施过程中，需要把握应用方式，具体如下：

(1)教师加强引导。在高段英语阅读课堂中可贯穿游戏教学，但必须在教师掌控与引导下，做到游刃有余，有的放矢，不能让课堂过于混乱，引导学生正确在游戏与阅读之间切换。而对于短文阅读部分，则可通过文中寻找答案的抢答游戏模式，让学生在阅读短文时寻找教师预设问题答案，用时间最少的学生获胜，采取积分制度，一题一分，得分较高者予以奖励。在教师带领下游戏有序进行，整体课堂显得欢乐而紧凑，激发了学生学习兴趣。

(2)更改游戏形式。英语阅读中如若一直采取相同的游戏形式，也会逐渐让学生失去兴趣，教师应当结合课文内容更改形式，及时调整，通过提前设计的方式，方能让课堂充满新鲜感。并且，游戏不能过于复杂，只要让学生能够认真阅读课文，参与到课堂教学中，即为达到目标。

如，在“What’s he like?”教学中，需要学生掌握old、young、friendly、kind、strict等词汇，所以在学习过程中，可采取小组游戏互动的方式，发给学生有关年轻的、老的、和蔼的等表情图片，打乱顺序，让小组之间比一比一分钟内谁能认出来更多单词。并且，在进行句型练习中，让学生练习“What’s she/he like?”“She’s/He’s…”，当阅读课文时，可抽取班级学生号码，分角色进行朗读，以增加学生阅读文章经验。

(3)制定游戏阅读目标。在小学高段英语阅读中，提高学生阅读水平已经到了最后阶段，要尽可能的为学生积累更多语句词汇，通过小游戏方式实现阅读目标渗透，无论是短文还是对话，让学生逐渐领会。

如，在“My day”阅读教学中，要求学生掌握clean my room,go shopping,go for a walk,take a dancing class等短语，可将教学目标设置为安排自己的一天，培养学生利用单词进行口语表达。教师可在多媒体中出示图片，像7：00-8：00，“I have to get up and clean the room.”9：00-11：00“I’m going shopping.”等，之后再让学生创作同学聚会的故事，轻松学会相应知识。

(二)以多样文本拓宽途径

在小学英语高段阅读教学中，学生已经积累了一定的词汇量，可自主阅读简单小故事。为了能够拓宽学生眼界，则应当以单元主题为依据，拓宽文本阅读范围，主要是故事主题与内容具有良好价值导向，受到内容与结构限制，难以有效触动学生内心，而以单元为基础，选择有价值引领的故事拓宽文本，不仅可实现单元主题的延伸，还能提升学生阅读能力，让学生从掌握知识逐渐到学会做人做事。具体措施如下：

(1)拓展材料话题。材料中部分单元主题较为鲜明，但在阅读课文后学生对其意义仍理解不够深入，难以涉及学生个体精神。正如“Chinese festival”单元中，讲述了我国传统节日，有重阳节、端午节、春节与中秋节，也是教材中以故事版块进行优秀传统文化的介绍，以优秀传统文化层面而言，此故事内容难以理解节日的意义与特点，可从两方面实现拓展阅读。一是选择一个节日详细解读，如端午节，可从风俗、历史、活动及意义介绍当地端午节喝什么、吃什么、做什么，让学生能够练习自己生活，感受到家乡的端午节，实现语言内化。二是补充其他传统节日，如清明节、元宵节、七夕节等，通过拓展让学生了解更多传统节日，对历史也有新的认知。如，古代七夕节是姑娘气球灵巧聪明的节日。通过此种阅读文本补充，让学生体会中国文化博大精深。

(2)延伸材料情感。教材中单元主题有很多与学生生活贴近，为其提供了想象与表达的空间，却难以让学生产生共鸣。如，在“Our dreams”这一单元中，讲述了学生的梦想，结合其经历与爱好予以学生很多启发。但是，“What do you want to be？”“I want to…”话题点到为止，尽管学生参与其中，却远离生活，文章中未能提及怎样实现梦想，努力的方向等。对于小学高段学生而言，梦想不再遥远，已经成为其人生道路的指引，以此寻找阅读素材。如，“Keep your dream”的故事，讲述了美国Robert男孩的故事，当教师为其布置梦想的作业时，他写了七张纸，希望未来有大农场与跑马场，尽管老师认为这个梦想过于不切实际，但Robert并未改变自己的梦想，而是通过不懈的努力奋斗，实现了梦想。教师有一天带着学生来到了Robert的农场，看到他梦想成真，欣喜又内疚，差一点让自己偷走了学生的梦想。

通过此故事，让学生了解实现梦想需要坚持和努力，与现实生活想接近，看到梦想实现的过程是曲折的，但为之奋斗最终鞥够实现。在故事学习后，可引发学生思考，引领学生思辨，以体会实现梦想的过程。