案例教学法在高职社会学课堂中的应用研究

■曲桂宇

/吉林司法警官职业学院

传统教学法在高职院校社会学教学中，往往忽视学生的主体地位，不但使教学与学生的生活严重脱节，而且禁锢了学生的思维，严重影响了教育教学效果，面对教育中迫切需要的改变，高职院校的教师队伍要对“以学生为教学主体”的教学理念有正确的认知，不断地在教学工作中融合国内外先进理念，积极践行国家提倡的创新模式教学，逐渐摆脱传统教学中的一些弊端，通过多种多样的课堂内外活动，将书本上的理论与实践结合在一起，营造良好的课堂学习氛围，提高学生兴趣的同时，也可以加强高职院校学生未来在社会立足的能力。

一、案例教学法的内涵

案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，一方面强调不破坏主题教学规律，通过较为开放的教学手段实现教学目标，另一方面提倡教师在教学过程中，结合所教授的内容选择适当的案例，为教学内容营造特定情境，激发学生探索、了解知识的渴望，使学生各方面能力得到加强和提升。我国在上世纪80年代初期开始尝试该类教学方式，通过这些年的教育改革，逐渐结合我国实际教学阶段，将这样一种国际上最为流行的教学法融入教改，无论是“从例到理”,还是“从理到例”,对学生的主体性、主动性、自主性的发挥越发的重视，积极践行案例教学法，重视引导学生在参与案例的探究过程中，不断明确理论知识与实践的关系，从而对概念有较为扎实的掌握，即使面对现实问题也能有较大把握解决，其目标不以结论为满足,而在于使学生认知事物形成过程的规律。

二、案例教学法在高职院校社会学课堂中的意义

在高职院校社会学教学课堂中，案例教学法可发挥以下重要作用：

第一个方面，案例教学法以真实情景为书本增添活力，激发了学生的学习兴趣。理论知识的作用不言而喻，但在实际的教学过程中，无论是老师还是学生都对此极为头疼，作为教师难以将枯燥的理论知识趣味化讲授，作为学生则无法持续学习的欲望，所以传统的教学方法往往依靠死记硬背，案例教学法通过塑造真实情境，将理论实际化、形象化，趣味化，引起高职院校学生们的关注和学习欲望，也大大提高了教师教书育人的成就感，促进了师生之间的互动，为政治课带来了生机和活力，也为社会学课程高效课堂的展开奠定了强有力的基础。

第二个方面，案例教学的教学模式可以培养学生的创新意识和实践能力。案例教学法是一种开放的教学模式，以真实的情景引导学生参与其中，很多问题在实际生活、学习中往往解决手段不是单一的，因此在案例教学课堂中，学生的思维便不再受到限制，可以通过大胆想象，不断夯实理论知识的同时，针对当前教师设定的情景，结合各类信息进行判定、分析，通过不间断的学习、探究，逐渐养成较为缜密的综合能力。

第三个方面，案例教学以其特有的开放性、兼容性，能够很好地加深学生之间的沟通与合作。教师针往往会让受众分成若干个相对独立的团体进行讨论，队员经过深思熟虑后发表自己的看法，其他成员进行补充或者完善，在探究过程中会有一定的争论、辩解，直到最终结论形成，在这些过程中，团队成员逐渐学会彼此尊重和聆听，沟通能力也会进一步提升，培养学生们团队意识，在未来的工作、生活中重视“双赢”的合作模式。

由此可见，案例教学法可以通过课堂教学，激发学生的兴趣和创新能力，让学生主体性融入教学中，能够对所学知识、理论有更清楚、更深刻的认知，通过不断的探究提高自己的生存能力，在与团队的协作中又可以学会尊重与聆听，懂得竞争的同时明白合作的重要性。

三、在高职院校社会学教学课堂中如何引用案例教学法

(一)选用案例

实际上，在高职院校社会学课本中，教育部就已经提供给教师们很多经典案例，只要教师们加以研究、整理就可以直接使用，还可以通过这些经典案例，结合时事、地域等加以甄选，但在选择过程中，需要高职院校社会学教师们注意的有以下几个方面：

首先要保证案例的选择富含正能量。教师在选择课本之外的案例时，要对一些正面教育的内容多加考虑，涉及到一些负能量较多的例子时要慎重选择，或者直接弃用，为学生尽可能多的展现一些阳光、积极的案例，宣扬正能量；

其次案例的选择要精准，将所学理论知识融入其中。案例情景的设立讲求真实，那么教师在案例的阐述中，就要有较为具体的时间、地点、人物、经过和结果，同时不脱离课本中的观点，通过真实发生过的事件让学生了解现实，对发生在身边的、热门的事件有所关注，在一些涉及到生存与发展的问题上有所思考，最终学以致用，提高综合能力。

最后案例的选择要注重趣味性，最好能做到与时俱进。案例教学的模式注定要通过吸引学生关注，提升学习兴趣达到教学效果，因此教师在案例的选择上要重视其中的趣味性，选择一些较为生动有趣的案例进行授课，同时要注意搜集当下较为热门的话题，始终将保持案例的鲜活特性，提高案例的吸引力，令学生们不由自主的加入到课堂的探究中，以教学主体的身份快速、扎实的掌握所学理论知识。

另外，案例的选择要具有本土特色。案例教学就是通过对理论知识的实质化激发学生的学习兴趣，因此教师在，案例的选择上要重视对学生身边事的整理，使所选案例更加实质化，让学生们能够感受到所面对的不是遥不可及命题，而是与自己的学习、生活息息相关的案例，诸如学到维护人格尊严权时，教师可以结合学生中的一些“起绰号”、“偷看微信”等现象，引导学生进行案例分析，通过现实中的一些小事情引起学生共鸣，提升教学效果。

(二)实施案例教学

案例教学展现方式是多样化的，例如一些情节简单的案例，教师可以按照传统的方式，通过口述方式直接表达，如果涉及到的知识较为复杂、晦涩难懂，那么在教师可以运用媒体设备，对所要阐述的案例进行动画播放，还可以调动学生参与其中，一些知识片段可以讲案例改编成剧本，利用网络设施进行完善，让学生们以多种形式进行参与，例如辨论会、模拟法庭、访谈等，都是能够激发学生主体感的有效手段，也可以在授课过程中，对目标学生进行“突袭式”问答，制造“紧张”的思考氛围，让学生精力集中时间延长等等，无论哪一种案例教学方式，教师都需要做到以下几点来实施案例教学：

必须要吃透教材和案例，对所教授的内容做好充分准备，明确对应知识点选择案例的角度、展示方式，保证所选案例精确扣紧对相应知识点，保证通过师生之间的互动，将案例与知识点完美融合，便于学生对知识的吸收；教师要学会设置问题，通过一系列连贯的、契合教材知识点的问题，引领学生保持思考的敏感，在提出问题后要积极引导学生思考的方向，以及提供解决问题的思路，从而逐渐带领学生学会对问题探究、解决的能力；教师要明确受体的能力，针对不同能力的学生分层次展示案例问题，不能一概而论，通过不同的案例由浅入深，由易到难，由课内到课外，通过学生们的反馈程度及时调整授课脚步，掌控授课步伐，以循序渐进的教学思路，让学生渐渐学会应对问题的能力。

(三)讨论分析案例

案例教学法侧重教师根据教学内容设置案例，将学生作为教学主体，对所发现的问题进行探究，提高解决问题的综合能力，在具体的授课过程中，教师可以将受众进行分组讨论，将能力较强的学生作为组长，平均分配到每一组，使各组的成员总的能力水平差距不至于太大，每个小组自由安排记录员和发言人，对其他成员的见解尽心整理和记录，发言全部结束后，由教师进行案例总结，若存在难以解决的焦点问题，全班成员进行二次探究。在整个过程中，教师应要在两个方面予以重视。

1、明确自身对学生的引导作用

案例教学法尊重学生是主体，教师是引导者的教学思路，整个探究过程源于对教材的深层次解析，通过师生互动形式，最终目的提高学生的综合能力，针对一些较为复杂的概念、理论、知识，学生需要一定的时间和过程去理解、接受，此时教师就要在授课过程中展现教育领路人的作用，针对相关教材内容抛出一系列有针对性的问题，供给学生探讨、争辩，并通过不间断的、没有倾向性的提示和协调，不改变学生的思考方向和思维模式，充分发散学生的创新思维，让学生在这个过程中学会如何思考、决策和解决问题。

2、明确鼓励和肯定对学生学习产生的积极作用

当前，教育学家都提倡鼓励教学，教师在案例教学法的实践中，也要重视激励的作用，因为案例教学法的开放性，学生可以充分获得发散思维而权力，对于一些没有定论的案例，教师不应该只专注教材或练习册提供的某种答案，而是要侧重案例教学中，学生是否以合理的思路去探究，只有摆正教育者的态度，才可以放手让学生们去分析、争辩，才能对发表意见的学生给予鼓励和肯定。

四、结语

案例教学法可以说是当今最为成功的教学法之一，高职院校社会学一直是学生公认比较难的科目，案例教学可以很好的解决这一问题，可以最大限度提高学生运用教材知识，探讨现实问题的能力，从而在未来的工作、生活中，拥有发现问题、分析问题，最终解决问题的能力，达到理论与实践的统一，积极适应时代的变迁与考试的要求，使教师有效践行新课程倡导，发挥学生的主体性，鼓励学生敢于质疑、实践和创新的理念，提升高职社会学课堂的教学质量。