基于现代学徒制技术技能人才培养模式研究——以环境工程技术专业（云检测方向）为例

郭利健，汲智如，赵晓雅

（河北工业职业技术学院，河北石家庄050091）

传统意义的学徒制是通过师傅的言传身教将某行业的技术技能传授给徒弟，而现代学徒制则是将传统的教学方法与现代教育理念相结合，并应用于实践性较强的专业中，通过校企深度合作，教师、企业导师联合培养，激发学生的学习兴趣，使得学生将在校期间学习的理论知识带到企业中进行实践，在不断解决问题中提升职业技能。

1 现代学徒制人才培养模式的内涵及特征

根据《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）的文件精神，现代学徒制具备以下鲜明的特征：

1.1 双重身份

按照企业用人需求，实施校企联合招生，学生一入校，通过和学校、企业签订协议，一方面既是学校的学生，另一方面也是企业的员工，具有“学生”与“员工”的双重身份，这一特点决定了学生在校和在企业期间要接受校企的双重管理和双重教学。

1.2 工学交替

工学交替是利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，采取课堂教学和学生去企业实践相结合，培养学生的职业能力、综合素质和创新能力的一种良好途径。学生在整个过程中，增加了工作经历，减少了学习的盲目性，激发了职业学习兴趣，并将理论知识和实践技能相融合，提升了就业竞争力。

1.3 校企共同管理

学校与合作企业根据环境工程技术专业的特点，以企业提出的岗位职业标准为目标，共同制定现代学徒制人才培养方案、规范化的课程体系和评价方案等，并组建一支专兼具备的双导师教学队伍，按照学生→准学徒→学徒→准员工→员工的培养路径实施校企双主体育人。

1.4 双主体育人

校企双方通过选拔的形式组建专兼具备的双导师教学队伍，校内专业教师负责专业理论课程和课内实训课程，企业兼职导师（师傅）主要承担学生在企业的实践技能培训，形成校内教师与企业师傅双导师培养制度，使得学生就业到岗后能即刻上岗，达到学以致用的目的。

2 高职环境工程技术专业（云检测方向）人才培养中存在的问题

2.1 学生基础知识薄弱，创新能力较差

高职学校的学生，尤其是单招的学生，基础知识掌握不够，对知识的理解程度不够深。在当前的教学过程中，教师更多的是注重理论知识和基本操作的讲解，学生对于企业在实际生产中遇到的问题了解较少，不能实现“零距离”上岗。此外，大部分课程是以试卷考试作为教学评价方式，部分学生只会通过死记硬背的方式应付考试，其职业技能并未得到提升，思考问题的能力也没有得到培养。

2.2 教师实践教学能力薄弱

高职院校的教师大部分是硕士或博士毕业后直接到校工作，基本没有企业实践的经历，缺乏对企业实际问题的处理能力，因本身实践能力较低，在教学过程中，大部分的教学内容只能停留在理论说教阶段。同时，各校虽已建立了各种仿真实验室，但与企业实际操作软件仍有较大的差别，加之教师缺乏实践经验，使得校内的实训操作并没有起到应有的效果。

2.3 学生对专业的认识不深入

学生在校时间一般为2年，在这2年内进行基础知识和专业知识的学习，时间较短，且没有企业实践经历，导致学生对行业和未来的职业发展缺乏基本的了解，无法形成自己的职业生涯规划，容易对本专业失去信心，在第3年的顶岗实习阶段，极易选取专业不对口的工作，最终造成学习资源和学习时间的浪费。

3 环境工程技术专业（云检测方向）现代学徒制人才培养模式的探索与实践

关于环境工程技术专业高职院校开展现代学徒制的文献资料比较少，以“环境工程技术”“学徒制”为主题词，在中国知网共查询到8篇，研究内容聚焦在人才培养方案、实践教学、课程体系、教学模式等方面。

关于环境工程技术专业现代学徒制人才培养的探索，总体来讲比较缓慢，且发展速度不够快。2017年，苏州农业职业技术学院与苏州市华测检测技术有限公司合作开展现代学徒制试点工作。云南国土资源职业学院与云南博曦科技有限公司、云南环绿环境检测技术有限公司和云南中科检测技术有限公司开展了现代学徒制人才培养，加强对学生的锻炼。三峡电力职业学院与中国葛洲坝集团绿园科技有限公司成立了绿园环保学院，组建了绿园班，开启了现代学徒制人才培养模式的探索与实践。由此可见，关于现代学徒制的实践路径仍需加强研究与实践。

3.1 校企共同制定人才培养方案，推进双主体培养

学校和企业坚持以能力为主，全面提升学生技能，共同制定满足企业用人需求并具有现代学徒制特点的人才培养方案。根据环境工程技术专业（云检测方向）工作岗位的需要和技术型人才的一般规律，结合专业教学计划，并融入现代学徒制的教育理念，明确培养目标和培养方案，共同研究完成专业课程标准制定、教材编写、教学资源库建设等，运用学校的优势资源和企业的实践场所，构建具有校企一体化特征的课程体系和教学进程，最终实现教学内容与行业企业技术标准之间的有机衔接。

3.2 共担人才培养，课程体系双融合

基于对环境工程技术专业（云检测方向）知识体系构成和对企业生产岗位典型工作任务分析，由校企双方共同设计符合技术技能人才培养和“学校课程+企业课程”的现代学徒制教学课程体系。课程体系紧密围绕环境污染物监测、环境污染物治理工艺设计、施工和运行、环境污染物治理设备操作、环境管理与评价等主要岗位的职业能力训练与培养。环境工程技术专业（云检测方向）现代学徒制课程体系由四部分组成：通识课程部分、基于岗位能力设置课程部分、职业素质课程部分和实训课程部分，由学校教师承担基础和专业知识技能培训，企业导师带领学生熟悉具体的环保工作过程，校企导师共同指导，联合培养，完成课程教学。

3.3 校企协作，实行学生双向管理体制

学徒由于具有“学生”与“员工”的双重身份，受到学校和企业的双重管理。因此无论是在校还是在企业都需实施学生双主体管理，即安排学校和企业经验丰富的相关管理人员共同承担学生管理的相关工作，实施双组长领导管理和双班主任管理制度，构建由学校和企业联合组成的班级学生管理队伍，共同制定科学合理的规章制度，加强对学生的思想政治教育，完成日常班级管理和奖助学贷等工作。从新生入学、初为“职业人”到毕业前夕，管理团队都应通过各种教育活动让学生深入理解现代学徒制的内涵，适应企业管理，并最终融入企业文化，成为技术技能人才。

3.4 共建师资队伍，校企聘用双导师

校企双方共同承担教学任务，构建了一支校企联合、优势互补、分工明确的双导师教学团队。一方面，学校每学期选派2～3名校内专业课教师到企业进行实践锻炼，或直接参与具体工程实践项目，提升专业教师的“双师”能力，丰富专业技能和实践经验；另一方面，依托校企深度合作平台，企业每学期聘请具有丰富实践经验和技术精湛的专家、顾问及岗位技术能手担任兼职教师（师傅），共同参与、指导人才培养方案的制定和课程体系的构建，多形式参与教学过程实施，提升师傅的教学能力和专业素养。按照现代学徒制的基本要求，学生在学校完成环境工程技术专业（云检测方向）基础知识和基本技能学习，再以学徒身份到校企合作企业跟岗实习，以师傅带徒弟的形式掌握一定的专业技能和企业文化素养。

3.5 校企共同实施教学过程，强化校企双方共同评价

学徒培养的最终目标要契合企业的用人需求和行业发展需要，因此现代学徒制的考核评价标准要结合教学实际和岗位实际，通过多形式的考核方式，将学生的就业创业能力、行业满意度、社会评价作为重要指标，适当引入环保行业企业标准，校企双方共同制订基于“工学结合”过程管理的、开放式人才培育考核标准，并参与到考核评价过程中。尤其对于实践性较强的课程，制定“校内理论与综合职业实践能力培养结合”的考核方法，偏重于技能、职业素养的考核，并将“过程考核”和“终结性考核”相结合，以便对现代学徒制学生的学习能力、职业能力和综合素质进行更合理的评价。