核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建

2021-11-12苏州市吴中区碧波中学

长江丛刊 2021年12期

赵芬/苏州市吴中区碧波中学

一、前言

众所周知，初中阶段是学生学习与成长的关键期，同时也是培养学生良好道德习惯于品质的重要阶段。在这一时期的学生正是青春懵懂的年纪，往往对于人生观、价值观、世界观都没有一个明确清晰的认知与定位，在情绪控制跟思想方向上容易受到外界的鼓动与影响。在这个年龄阶段，也往往是学生处于青春叛逆期的时候。再加上，当前经济的高速发展，导致社会整个文化精神层面处于一个较为混乱的状态，互联网的兴起更是使得社会环境变得十分复杂。在这样的背景下，教育者应该积极探索教育方式，转变教育理念，不断加强对学生树立正确的人生观、价值观、世界观的道德思想建设课程，引导初中阶段的学生能够积极、向上的成长。所以，在初中阶段的道德与法治课程就显得尤为重要。学生的道德观、法制观念的形成离不开道德与法治课程的熏陶。特别是在核心素养的背景下，道德与法治这门学科的核心素养是如何在传授学生道德与法治学科知识的同时培养学生良好的道德习惯，提升学生的道德品质，是当前初中道德与法治课程教育研究的重点和热点。本文主要分析了当前背景下初中道德与法治的教学现状问题，并提出几点关于如何构建核心素养下初中道德与法治高效课堂的建议，希望能够与广大教育同行共勉，促进初中道德与法治课程的改革。

二、当前背景下初中道德与法治课堂教学现状分析

(一)传统应试教育理念的影响仍在，制约了初中道德与法治课程的教学效率和质量

初中阶段是学生学习的重要阶段，虽然素质教育已经推行了很多年了，在各个学科的实际教学实践中也取得了一些不错的成绩。但是由于过于几十年的传统应试教育理念根深蒂固，再加上中考这一特殊升学选拔机制的存在，很多学校为了学生的考试成绩以及学生的升学率，以应对当前十分激烈的各学校之间的竞争，往往依然采用的是应试教育理念下唯考试分数论的教学模式。那么对于在中考中所占比重并不大的道德与法治课程自然受到的重视就没有主要的学科那么大。不管是从学校角度还是从教师还是从学生家长的角度，这门学科的受重视程度是远远没有传统的语文、数学、英语学科的。他们一味的认为只要学生的成绩好就可以了，把学生的考试成绩作为评价学生的唯一标准，往往忽略对于学生道德品质的培养以及良好品质习惯的养成。学校方面，对于道德与法治课程无法做到充足的教育资源、课程学时的保障。教师和学生方面，对于道德与法治课程不重视，要么课堂教学整个过程只是为了完成任务的照本宣科，要么干脆利用各种借口和途径，将本就极少的道德与法治的课时挤占，匀给语文、数学等考试占比更重的课程。从学校、教师到学生，都对道德与法治这一课程没有足够的认识，不重视道德与法治这一课程对于学生成长的重要作用。长此以往，对于初中道德与法治高效课堂的建设起到了阻碍地作用，教师占据主导地位地授课方式叶往往容易让学生产生厌倦地感觉，长此以往学生反而容易失去学习兴趣。

(二)初中道德与法治课堂教学过程中方式单一、过程枯燥

当前的初中道德与法治课堂教学中，除了上述受传统应试教育理念影响，各方对于道德与法治课程不够重视外，另一个严重的问题就是教学过程枯燥、教学方式单一，严重制约了初中道德与法治课程的教学质量和效果。不同于数学、英语等学科，道德与法治这种偏向于精神层面引导的课程，如果不讲究教学方式，那么整个教学过程只能是教师在讲台上直白的进行口头上的说教，起不到真正的教学效果，更会消耗学生对于道德与法治的兴趣。而当前的初中道德与法治教学过程中，教师往往还是采用的传统的教师讲、学生听的单方向填鸭式教育模式。这种以教师为中心的教学模式下，学生一直处于被动接受的状态，不仅不利于学生自主思考和灵活理解应用所学，更关键的是压抑了学生的自主性，不利于激发学生对于道德与法治课堂学习的兴趣。而当前初中道德与法治课程除了在教学方式单一、教学过程枯燥有问题外，在教学内容上也存在着内容片面、不接地气的问题。我国道德与法治教育往往和其他课程一样，教师严格按照教材照本宣科。而教材中的内容与学生的实际生活和经历有着很远的距离。这种远距离感，无法让学生产生足够的共鸣和认同感，会让学生产生这些事情离我都很远的错觉，从而让学生觉得道德与法治课程可有可无。

三、关于如何构建核心素养下初中道德与法治高效课堂的几点建议

(一)教育者应当积极转变传统教育理念，转变角色

在传统的教育背景下，初中阶段的学生往往只重视文化课的学习，教师也仅仅只关注学生的应试成绩，对于学生的思想道德去关注的相对较少。那么在当今这个法治社会，仅仅用用先进的专业技术或者丰富的知识积累是不能成为成功人士，成功的人士往往除了具有优秀的才能以外最重要的就是具有良好的道德品质。随着教育改革的不断深入，教育者应该积极转变传统的教育理念，在传授道德与法治课程时，应该积极调整教育观念与教学目标。特别是传统的教育理念与教育方式已经不再适合当前的学生实际情况。教师应该积极学习新的知识，不断更新知识储备，提升自我专业修养，这样才能更好对学生进行道德与法治教育。

(二)结合社会实际现状，提高教学效率

现阶段关于初中道德与法治的核心素养背景下高效课堂的建立的一大困难还来源于学生的不感兴趣。特别是的教材当中的一些道德案例、法治案例，学生感觉离自己好像很遥远，好像跟自己的关系并不大，然后就容易导致教师的教学内容容易脱离现实实际情况。也就是为什么高效课堂的效率并不高，是因为课堂的案例、内容等与社会时代相脱节。针对这样的问题，初中道德与法治教师应该主动观察生活中的事例、观察身边的案例，积极将时代当下最热点的事件与自己的课堂内容相结合，并通过现象看到本质，不断激发学生自主思考的能力。这样一来不仅可以丰富自己的教学手段，丰富课程内容，同时也可以提高学生的学习兴趣，同时促进学生对于道德与法治这门课程道德学习，从而提高在核心素养背景下道德与法治高效课堂的建立与实施，当然，对中学生的健康成长和道德素养提升有很大帮助。

(三)建立多元化的教学方式，促进初中道德与法治课程教学趣味性的提升

对于初中道德与法治课程而言，不同于数学、语文等其他课程，其天生就具有较大比重的说教性质在其中，学生天生对这类空洞的精神层面的说教不感兴趣，甚至会感到抵触。因此初中道德与法治课程的课堂教学要求高效开展，科学合理的教学方式是一项非常重要的基础和条件。因此，在进行基于核心素养的初中道德与法治高效课堂构建的过程中，我们需要创建多元化的教学方式，提升道德与法治课堂教学的趣味性，激发学生对于道德与法治课程的兴趣，从而提高课堂的教学效率。一方面，我们可以把空洞、抽象的教学内容和知识，通过一定的技术手段转换为形象、生动的图像、音频或视频、动画，从而提升道德与法治课程的趣味性。此外，我们也可以在教学过程中，多开展演讲、讨论、角色扮演、游戏等各种形式的教学活动，以提升道德与法治课程的趣味性。如此开展多元化的道德与法治课堂教学，势必能够提升教学的效率。