高职英语阅读课美育拓展教学策略实施案例研究

向 颖/湘南幼儿师范高等专科学校

当前对高职职业人才的培养呈现两重一轻的偏向：即重就业的“利”以及重技术含量的“质”，却轻视和忽略了作为职业技术人才对“人”的培养。从自然人到社会人的培养，最重要的实现途径就是通过文化素养的不断内化来实现的。素质教育教学观的理念是培养全面素质发展的人，美育是素质教育得以实现的重要途径，美育中促进人性完善和个人自由发展的实质与素质教育目标是一致的，因而美育是对个人文化素养的内化涵养的重要教育。

《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》(国办发〔2015〕71号)指出“美育仍是整个教育事业中的薄弱环节”，并要求各职业院校立足职业特色和专长，积极探索具有职教特色的美育拓展课程。高职英语阅读课，有着丰富多彩的美育教学资源，有助于进行美育拓展教学。

在高职英语阅读课美育拓展的实际教学中，一是由于教师教学观念传统，教学方法单一，专业素养不够全面；二是因为学生对阅读课的美育教学认识不够充分，学习态度不够积极主动，学习动力不足，导致高职英语阅读课的美育教学实践陷入困境。那么，如何在高职英语阅读课中实施美育教学拓展的策略呢？下面结合实践中的教学实施案例，从教学主体的师生双方面，共同推进高职英语阅读课中美育教学拓展的实施策略，从而达到教学相长、水到渠成的效果。

一、以教师为主导，结合英语阅读课教学目标，以“课”成“人之美”

“阅读是获取信息、思维发展、体验审美的重要过程和手段。”积极推进高职英语阅读课中的美育教育，就要遵循高职英语阅读课中的美育教学规律，在教学实践中通过英语阅读而实现“发现美—感悟美—模仿美—创造美”的教学目标，发挥英语阅读课“教”人之功效的同时更要达成其美育“化”人之目的，结合高职学生职业化特色，在英语阅读教学中对学生以美启之，辅以美化之，助以美悟之，终以美成之，最终达到提升高职生综合素质、培养全面发展人才的教学目的。

王一川在《美学与美育》中说：“理解是蕴含在美感中的理性和美感指向。”因此，从教师的角度来看，一方面应立足英语阅读教学本身，重点引导学生对文章形式和内蕴的理解和体味，在阅读课中引领学生感受文章的音律朗诵之美，在课文解析中体会语句炼造和情感抒发之美，在篇章结构中领悟文章的情节布局之美；从美育教学角度结合高职学生的专业方向、职业特色，制定相应的教学计划，编写教学详案，设计教学活动，巧布教学安排。这就需要教师有着扎实的专业知识和娴熟的教学技能，并了解所教授学生的专业课程和职业特色，对学生的具体学情有着较敏锐的把握。比如，以某高职高专学校的学前教育专业学生为例，在一节题为How Much Do You Know About Vitamin D(“十二五”职业教育国家规划教材《新理念交互英语教程1》)的英语阅读课中，可以引导学生对阅读材料进行篇章结构分析，结合本专业学生课程特色利用学前卫生学和营养学膳食制度、保健知识，根据本文的行文结构来对其他所熟悉的营养元素进行英文介绍并制作幼儿营养膳食汇报PPT，融合了英语阅读课和其他职业学科特色，引导学生在教学PPT制作过程中图文并茂，注重形式和内容的“双美”效果，让学生在积极制作和探索中感受美、创造美的成果，最后进行总结和评价，课后将其制成学生成果展示板，英语阅读课后的美育延展对学生产生积极的影响，鼓励其自信、自发地学习和创造，以成“人之美”。

另一方面，教师应多领域、跨学科地在高职英语阅读课中进行美育教学的拓展，巧妙融合学科教学，创新教学方式，灵活运用情境模拟、任务型教学、角色扮演等教学方法，强调“跨学科合作学习”、“实践中学习”。在现实教学中，高职学生与普通高校学生相比，其开设的学科课程更突出专业方向和职业特色，这就要求高职英语阅读课的教学设计中充分考虑这一重要因素，将多专业、跨学科相融合，更需要教师不断提高自身综合素质，开拓自身教学视域，兼具勇于革新的教学高度。比如，以某高职高专学校的学生为例，在一节题为Living With Gratitude(“十二五”职业教育国家规划教材《新理念交互英语教程1》)的高职英语阅读课中，教师可先指引学生熟读课文，其主体部分的key sentence运用大量祈使句的排比形式，引导学生在朗朗上口的诵读中感受情感抒发的气势，在这种美好情感感染下顺势带领学生参与头脑风暴，搜索记忆中有哪些感动自我的事物，并谈谈自己打算怎么做来回报这份感恩之情。结合所授学生美术教育专业的职业特色，要求他们发挥其专业特长，根据描述用画笔和缤纷的颜料勾画那些令人感恩感怀的美好画面，最后进行课堂评价和小结，课后将这些美好画面贴在教室墙面上制成“感恩墙”，带来视觉美的感受和情感美的启迪，学习意境深远，并启发学生将自身感恩之情通过助人而施与他人的美好行为，遵循“审美—立美—创美”的美育教学规律，在教学实践中以英语阅读课教学成“人之美”。

二、以学生为主体，激发美育教育主体积极性和创造性

“审美主体具备积极的审美态度和一定高度的审美能力是推进美育教育的内驱力。”因而，从学生的角度来看，应在高职英语阅读教学中以“生”为中心、为主体，在思想意识上注重唤醒学生那双乐于发现美的慧眼，激发学生发现美、感悟美的内在动力，帮助高职学生树立积极的审美态度；在教学措施上可采取一些直观的教学活动来激发学生发现美、感受美的兴趣，最后在创造美的成果展示中对学生给予肯定的教学评价，从而打造高职英语阅读课中美育教学的浓厚人文氛围。比如，以某高职高专学校的表演艺术专业学生为例，在一节题为Bargain Is the New Trend“旧货也引领新时尚”(《新理念交互英语教程2》)的阅读课中，通过分析文章中的一段话.，“I don’t see shopping in second-hand shops as aworse choice at all,”said 24-year-old Fran Hall,a recent graduate of King’s College London.“You can find some great stuff there and people are always impressed if they like something you’re wearing and you tell them it’s from a second-hand shop.”解读同龄人的一段话更是能轻易赢得学生的好感和同理心，更深的发掘他们发现美、创造美的意识，同时结合所授学生表演艺术专业的职业特色，鼓励学生利用手头上或从跳蚤市场淘来的二手衣物和饰品开展表演时装秀、装饰手工作品展览等活动，最后在教学总结中对学生的推陈出新进行积极褒奖，从而营造文化氛围的有利导向，帮助学生树立积极进取的审美态度。

另一方面，应培养高职生具备一定高度的审美能力，从英语阅读教学的不同角度开启学生不同的美学感受，例如结合阅读中的文化背景来赏析阅读材料，跨文化交际和文化差异的冲击和交融，即可以引发学生了解异域文化、学习英语的兴趣和热情，也能够激发学生强烈的民族意识和爱国精神的美好情感，在阅读教学活动中对阅读材料活动内容的情境模拟，在模仿中创新，提高学生审美、创造美的能力。在高职英语阅读课中还可以选取多元化的阅读材料，援用不同的文章内容本身引导学生感受来自不同领域之美：从涤荡心灵的自然生态和谐之美到精彩纷呈的社会人文之美，从令人叹为观止的科技推动之美到字里行间妙言会道的智慧哲理之美，从让人忍俊不禁的娱乐幽默之美到引人遐思的诗歌意境之美等，体验美的千姿百态各不同；亦可开展形式多样的美育实践活动，例如引导学生进行教学示范、美育讲座、汇报表演等来发展学生具备“横看成岭侧成峰”的审美能力和境界，从而培养、提升高职生具备一定高度的审美能力。例如，在British Pubs阅读课中，作为与文化遗产英国城堡齐名的英国酒吧文化，在文化背景中重点介绍英国酒吧从罗马统治期至今绵亘几千年的历史渊源，通过PPT展示英国各色酒吧招牌，向学生展现异国斑斓纷呈的历史人文之美，引导其向往和喜爱英语学习的兴趣，对比中国上下五千年的历史文化同时激发学生热爱祖国的美好情感。在The Dolphin，The Smartest Animal On Earth阅读课中，组织学生观看电影《海豚湾》，使学生讶异于自然动物惊人智慧的同时萌生保护动物的美好情感，并倡导学生编写读后感，表达自己维护自然生态和谐之美的美好愿望。在A Scottish New Year阅读课中，组织学生模仿苏格兰人各种新年活动：在广场和河边载歌载舞，交换煤块、黄酥油饼、威士忌等具有苏格兰特色的新年礼物，扮演开启幸运之门的新年使者，亲身体验社交人文之美，并按行文结构仿写文章描述中国人走亲访友拜年、发送红包、观看春晚等特色新年活动，课后进行活动模拟操练，在阅读中模仿和在实践中创新文化之美。

总之，学生是学习的主体，其学习动力是推进高职英语阅读课中美育拓展的内驱因素；教师是教学的主导，高职教师的教学观、自身素养和文化氛围的有利导向是高职英语阅读教学美育拓展的主导力量，故而应通过教与学的一体两面，结合以上教学实例来推进高职英语阅读课中美育拓展的策略实践。