高职学前教育专业学生音乐综合技能培养

2021-11-12张家田

散文百家 2021年1期

张家田聂翔

石家庄幼儿师范高等专科学校

为有效提升学前教育专业学生的音乐综合技能，教师围绕人才培育要求，主动改革创新教学方案，突出学生学习主体性，给予学生自主学习创造空间，推动该专业学生综合学习实力的提升。

一、教学现状解析

在高职院校开展学前教育专业教学时，由于该专业音乐课程教学内容陈旧，无法满足现代学前教育专业人才培育需求，给学前教育专业学生的实际学习造成直接影响。实际教学工作开展时，由于部分教师长期受到传统教育理念的影响，进而产生思维盲区，秉持单一的音乐教学方案，不愿主动开展音乐课程教学改革，导致学生英语综合技能缺乏、学生音乐学习能力停滞不前。

高职院校旨在培育技能型人才，同时依据现代人才培育诉求，以技能型人才培育为基础，推动复合型人才的培育。在实际教学过程中，由于高职院校学前教育专业的教学目标偏差，给实际教学工作开展造成很大影响。同时，教师团队的整体素质，会直接影响到教学质量，院校未能建构科学合理的考核激励制度，导致教师的工作积极性不高，不愿主动开展教学改革创新，影响到相关专业教学整体效果。

二、高职学前教育专业学生音乐综合技能培养策略探讨

1.层次化教学。学校升格后，所教授的教学对象有很大的变化，由普遍15-16岁左右的未成年人转变为18-19岁左右的成年人群。从上大专课的第一节课开始，我就深深地体会到大专生和中专生截然不同的听讲状态。以往在教中专的时候，总是在绞尽脑汁让学生认真听讲，不走神，时刻点拨课堂上不认真听讲的同学。但是在大专的课堂上，每一个同学都非常认真，认真做笔记，时刻跟随教师的示范进行课堂实践练习，从而使课堂教学进行的非常顺利。可见学生学习态度端正，学习习惯良好。但是，随着学生年龄的增大，在课堂展示回课作业时，大专生往往缩手缩脚，不好意思弹、不好意思张嘴唱、怕跑掉，其主要原因是许多学生是碍于面子，没有自信。

在实际教学工作开展时，教师需肯定学生的学习主体性，并尊重学生之间的学习差异性，围绕学生设定相关教学方案。为此，教师对学生音乐综合技能培育时，可建构层次化教学模式，对学生、教材、教学目标进行合理分层，保证学生在音乐学习中找回自信与获得感，进而调动学生的音乐学习主观意识。

2.教材内容完善。教材内容直接影响到最终教学效果，因为教材内容是教师与学生开展教育活动的基础，一旦教材内容出现更新滞后，则会间接影响到人才培育效果。高职院校学前教育专业开展教学工作时，为全面提升学生音乐综合技能，保证人才输出质量，高职院校需对学前教育专业的教材内容进行合理完善，增加教材内容的深度与广度，引进最新的学前教育理念与音乐课程教学内容，有效提高学前教育专业音乐课程的整体教学水平。如声乐板块的对应教材内容进行调整时，教师应当结合学生的实际学习情况、兴趣爱好、认知水平，进而合理降低音乐教材内容的学习难度，选择国内外优秀的音乐教学内容，逐渐培养学生音乐学习兴趣，促使学生主动参与到教学活动当中，提高学生音乐综合学习效果。与此同时，教师对教材内容完善时，应当对教材内容的难易程度进行科学掌握，保证学生形成的音乐综合技能，可满足未来学前教育工作需求，体现出学生音乐综合技能的实际应用价值。如乐器教材内容编制时，可针对乐器演奏的技巧与身体姿势进行教学指导，并引导学生对学前教育的歌曲弹唱、伴奏等内容进行学习掌握，保证音乐乐器课程板块的整体教学效果。笔者认为高职院校学前教育专业教学工作开展时，应当改变课程学科本位理念，突出以人为本教育思想，对音乐教学课程进行整体性建设，突出多元化课程结构打造，不断激发学生思维创造力，提高学生的音乐综合技能。

3.评价方式改革。考核评估是高职院校专业教学的重要环节，教师的评估考核可有效激发学生学习积极性，且学生考核的成绩，间接反馈出教师的教学能力与实际课堂教学效果。为保证教学方案执行的可行性与合理性，教师应当对评价方式进行合理改革。如高职院校学前教育专业教学时，教师针对音乐课程进行评价方式改革，全面客观的对学生音乐学习能力进行评估，肯定学生的音乐鉴赏能力、音乐技巧应用能力、独立思考能力、实践应用能力，有效调动学生的音乐学习积极性，挖掘出高职学生的音乐学习潜力。

笔者认为在实际教学工作开展时，应当合理渗透学前教育内容，保证音乐综合技能与学前教育高度契合，提升学生的职业素养与综合教育实力。如教师对学生音乐技能掌握能力进行考核时，可将乐器演奏、理论答题、教学设想、声乐演唱等板块进行合理整合，有效开展教学考核评估工作，给予学生真实客观地评估，便于学生根据教师的评估及时进行查漏补缺，夯实学生音乐基础知识。