高中古诗文鉴赏中酒意象的教学困境及解决办法

2021-11-12王璟琦

散文百家 2021年1期

王璟琦

河南省滑县第一高级中学

在高中语文教材中，带有酒意象的古诗文占全部古诗文的半数以上，跨越了先秦到明清极长的历史时代，并且古诗文中所选酒意象种类繁多，涉及题材范围广。但在平常的教学实践中，学生对古诗文中“酒”意象存在理解不到位、不透彻的问题，同时也让教师的教学工作面临着困难。对这些问题的探究解决，具有十分重要的意义。

一、深入学习古诗文中酒意象的必要性

深入学习酒的意象，对高中生来说十分重要。《普通高等学校招生全国统一考试大纲》中关于古诗文的考查分数占比高达34分，而古诗文又是学生学习中薄弱的环节，在平时的考试中失分惨重。古诗文涉及到“酒”的比重较大，但在教学中明显发现学生对“酒”这一意象的理解处于一种似是而非的状态，比如在讲授曹操的《短歌行》时，学生提出“何以解忧，唯有杜康”为什么要用“杜康”而不用其他的酒？又如王安石的《元日》中“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏”，部分学生不明白“屠苏”到底指什么...这就表明，学生对酒文化不太了解，进而影响到了学生的阅读和鉴赏。这就要求教师在教学中对关于“酒”的古诗文进行系统的整理和有效的探究，帮助学生解读意象，理解情感，从而提高学生的应试解题能力，培养学生古诗文的素养。

二、关于酒的古诗文的教学现状

1.缺乏酒意象知识的系统教学。

在日常教学工作中发现，老师缺乏酒意象的系统教学。往往课本中遇见什么讲什么，依据出现的一篇古诗文对单一一方面的酒文化进行讲解，没有主动进行拓展延伸，更别说追溯这一意象的发展演变。这一方面的教学缺失，使学生很难从宏观上掌握关于酒文化的知识，进而使教学浮于表面。意象是服务于文本的意境和情感表达的，它虽然不是教学中最重要的部分，但对其进行系统的讲解，有助于学生学习古诗文。比如《赤壁赋》“举匏尊以相属”，还有《凉州词》“葡萄美酒夜光杯”中存在关于酒器的知识，如果教师对此知识点进行开展教学，势必会调动学生的阅读古诗文的兴趣，并提高他们阅读古诗文的能力。

2.教学模式化、套路化。

通过教学调查发现，当前古诗文的教学方法陈旧，存在教学模式化和套路化的现象。在关于酒的古诗文教学中，大部分老师的教学方法和教学流程都是一样的。如一些老师仅仅进行单篇教学，很少运用对比阅读。然而，据调查酒意象在古诗文中出现过多次，且在文中的作用及表达的情感不尽相同。比如王维在“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”中借酒叙述与友人离别之情；杜甫在“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”中借酒表达忧国忧民的情怀。由此可知，单篇教学只能让学生对已学过的酒文化知识有所了解，绝大部分学生不能借此准确理解其他陌生诗文中常见的酒意象。最终导致对古诗文学习的片面化，没有一个整体的脉络结构。

3.师生关系中教师角色的偏差。

在古诗文教学中经常以老师教授为主，很少发挥学生的积极主动性。随着信息技术的发展，学生应该有更多的途径去了解知识，拥有更强的自主学习能力。语文教学工作是一种不仅要进行知识传授，更要进行能力培养的教学。而老师往往本末倒置，把自己放在教学过程的主体位置。仅通过自己的讲授和大量的考练来让学生掌握相应的知识，这样既不能让学生对知识有深刻的印象，还有可能使学生丧失学习兴趣。

三、提高授课效果的方法策略

在高中阶段，古诗文教学是语文教学的重要组成部分，也是高考考察的重点，但如何面对古诗文中细碎的知识，提高学生的学习能力实在令人一筹莫展。古诗文中酒意象的教学同样面临着这样的困境，我将从以下几方面提出我的见解：

追根溯源的系统性教学，有利于学生全面深入的掌握相关知识。在教授关于酒的古诗文时，不仅要找出酒的意象，更应深入挖掘酒背后的文化内涵，体现的情感，以及情感产生的原因。或者从酒的名称、酒器、宴饮等方面入手进行总结，从而形成系统性的知识链，使学生能够举一反三，通过已学的知识，有效解读其他有关的文本。

运用多首古诗文对比式教学。单篇教学不利于学生深入全面的掌握某一知识点，导致学习片面化。教师可以选取几首不同类型含有酒意象的古诗文进行对比阅读，让学生体会作者情感的异同。比如，对比李清照《如梦令》中“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒”和《声声慢》中“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”的“酒”分别寄托了什么样的感情。进而更深入的了解李清照的生平和前后期作品的特点，更好的服务于我们的教学，体会同一意象在古诗文中带来的不同情感魅力。

发挥学生的积极主动性，老师给定含有酒意象的相关学习篇目，让学生自己查阅相关资料，进行自主学习梳理，从而掌握一定的规律。或者进行小组自主合作探究，开展小组讨论，分组汇报，让学生在讨论中更全面的认识酒意象的相关知识。这样既能调动学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力，又能使他们对这一知识有深刻的记忆。