逆向教学设计在初中英语阅读教学中的应用

张海艳

（杭州师范大学，浙江杭州 310036）

1 逆向教学设计

逆向教学设计的起源可以追溯至1949年，泰勒最先阐述了逆向设计的逻辑，即著名的泰勒模式。1999年，美国课程与教学领域专家Grant Wiggins和Jay McTighe在此基础上，提出了一种新的教学模式：逆向教学设计。所谓逆向教学，是指“从终点——想要的结果（目标或标准）开始，根据标准所要求的学习证据（或表现）和用以协助学生学习的教学活动形成教学”。

这一教学模式同样是目标导向，与泰勒模式的区别在于教学评价与教学活动的顺序问题。泰勒模式将教学评价置于教学活动的最后，如果教学活动的结果无法达到教学目标提出的标准，便只能在之后的教学中加以弥补修正，容易造成教学脱节和教学效率低下的问题。逆向教学设计强调评估设计先于教学设计，在计划教学活动之前，先确定表现性任务和表现准则，明确学生需要达到的预期结果，并将评价任务嵌入教学活动之中，确保教学与目标的一致性，极大地提高了教学效率和教学效果。

逆向教学设计由三个主要阶段组成：“明确预期的学习成果—确定达成预期结果的证据—组织实施教学活动”。

明确预期的学习成果，即基于课程标准的要求和对学生水平的判断，确定学生在完成一课时或一单元的学习内容后应该实现的知识内容、技能标准、情感态度等目标。根据Wiggins和McTighe的分类，教学目标设计可以分为三个维度：迁移目标，即学生能够实现在新情境中对已有知识的新运用；理解目标，指对所学重要概念和内容的理解，包括持久理解和核心问题两个方面；语言能力目标，包括学生应该获得的语言知识和技能两个方面。

确定达成预期结果的证据，即如何确定学生已经实现了预期教学目标。逆向教学设计认为，教师和课程设计者在精心计划、组织、实施课程教学活动之前，首先应该扮演评价者的角色。教师可以设计多种多样的教学评价方式，以形成性评价为主。既可以包括正式的考试与测验，也可以包括非正式的讨论、采访、观察、项目活动等形式。

在确定预期学习目标、完成评估设计之后，教师应该依据教材内容和国家课程标准，在充分考虑学生的年龄特征、认知水平、情感倾向等因素的基础上，根据Wiggins和McTighe提出的WHERETO原则，进行教学活动的设计和组织。

2 初中英语阅读课现状分析

阅读课是四大课型之首，阅读技能是学生语言技能发展中的重要一环，提升阅读课教学水平和教学质量，培养学生阅读技能和阅读策略，是培养学生英语学科核心素养和自主学习能力的关键一环和必经之路。教学质量的提升需要高效教学设计的支撑，而现在的阅读课教学设计却存在以下问题。

在英语学习活动观和任务型教学法理念的指导下，英语课堂教学掀起了一股“活动教学热潮”。在这一方法指导下，活动成为课堂教学的基本组织形式，教学设计强调活动设计的整体性和流畅性、阅读情境创设的真实性和自然性、学生参与的活跃度，但却缺乏对核心知识以及重点阅读策略的关注。这样的阅读教学设计的确能够激发学生对阅读文本的学习兴趣，在任务中培养学生的动手能力，在活动中培养学生的交际能力，但同时也让学生进入了一个误区，认为只要自己能够积极参与课堂活动、顺利完成交际任务就能掌握语言知识和阅读技能，忽视了对活动内容和活动意义的思考，使得学生对文本核心语言知识、情感态度、文化意识的理解流于表面。

与之相对应的是知识导向型教学设计。这种教学模式注重教材内容的全覆盖，认为在有限的教学时间内，教师讲解的内容越多越好，重知识讲解，轻活动交往；重记忆背诵，轻深度理解；重做题考试，轻理解运用，虽然一直以来受到了广大学者和一线教师的批判，但仍然活跃在阅读课堂中。

逆向教学设计是基于建构主义理论提出的，特别强调情境、协作、会话和意义建构，倡导任务型教学模式；同时它强调目标导向，优先确立学生的语言学习目标，既包括语言知识与技能目标，也强调迁移与运用目标，涵盖了传统教学设计的优点。同时将教学评价贯穿于教学始终，符合新课标提出的教、学、评一体化理念，对更新课堂教学理念、创新课堂教学设计、提高课堂教学质量有着极大的作用。

3 逆向教学设计在初中英语阅读教学中的应用

逆向教学设计自进入中国学者的研究视野后，广泛应用于不同学段的学科教学领域。就英语学科而言，逆向教学设计活跃在写作、听说、阅读等课型中。本文从逆向教学设计的三个步骤出发，探究其在初中英语阅读教学中的应用。

（1）明确预期学习目标。逆向教学设计中，阅读课堂的教学目标来源于两个方面：学习者分析和课程及教材分析。学习者分析包含对班级总体的分析和学生个体分析两个步骤。教师首先应该根据班级学生的总体年龄特征、认知水平和情感倾向来选择相应的阅读材料的文体、主题，确定阅读任务难度；学生个体分析指关注个别学生特殊的学习风格和性格特征。二者相互结合，既强调总体要求，又关注个体差异。课程分析是指对课程标准中规定的教学目标进行分析。逆向教学设计尤其重视学生对知识的理解，这在国家英语课程标准中也有体现，如“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义”“理解语篇中显性或隐性的逻辑关系”“理解书面语篇中标题、小标题、插图的意义”等。教师应从课程标准的总体要求出发，将其细化为阅读课堂能够实现的具体目标。对教材的分析指教师在仔细研读单元内容和阅读语篇后，根据单元主题内容和文本核心内容，设置关键性问题，形成探究氛围。“关键性问题是引导学生探究，而不是得到一个简单的答案”。从以上两大方面出发，设计英语阅读教学中的阅读教学目标。

（2）确定达成预期结果的证据。评价设计的目的不仅仅是检测学生语言知识的学习情况，更重要的是通过评价让学生加深对核心内容的理解，使各个概念之间产生关联。逆向教学设计中，阅读课的评价设计以形成性评价为主且可以采用多样化的评价方法。以人教版八年级下册第九单元Section B部分的阅读文本为例，阅读文本题目为Singapore—A Place You Will Never Forget，文章主介绍了新加坡在人口、食物、动物资源以及天气状况方面的特征。评价框架设计可以包括四个方面：1）表现性评价任务，如学生在阅读活动完成之后，是否能够根据关键词和知识框架，对新加坡的主要特征进行复述；2）口头或书面提示，如让学生在阅读文本之后，口头回答该文主要介绍了新加坡在哪几个方面的显著特征；3）小测验或测试，如就学生对该篇阅读文本中的关键词、重点句型的掌握情况进行测试；4）非正式评估，如采用小组活动的形式，让学生为新加坡的旅游宣传设计一张海报。

（3）组织实施教学活动。Wiggins和McTighe详细介绍了在逆向教学设计中，教学活动设计和实施的原则：WHERETO原则。W指在了解学生已有知识水平和兴趣所在的基础上，提示学生即将要学习的内容，激活图式，激发兴趣；H指通过活动吸引学生，使他们将注意力集中到需要学习的内容上来；E指进行教学，通过教学活动让学生感知、体验文本内容，探究文本主题和核心意义；R指教师应该为学生提供思考、纠正自身理解的机会；E指在学习过程中，提供多种评价途径，评价学习所得；T指关注学生个体差异，让学生能够自由地表达自身的需求、兴趣、观点；O指衔接、组织各学习步骤，为生提供持续、沉浸的学习氛围，使学习效率最大化。

4 结语

逆向教学设计属于目标导向型教学模式，以课程标准为依据设置精细化、具体化的教学目标，强调评价设计先于教学设计，教学评价贯穿教学活动始终，既是基于课程标准的教学模式，同时也确保实现了教、学、评的一体化。将逆向教学模式应用于初中英语阅读教学，既能弥补以往教学模式的缺陷，又能吸收其优点，强化学生主体，促进深度理解和知识迁移，从而促进学生英语学科核心素养的培养。