过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨

李焕雨

【摘要】目的：浅析过程性评价于外科护理学教学中的影响。方法：将2020年9月到2021年5月期间在我市医学院护理专业学习的学生以班级为单位进行分组，以随机数字表法的原则抽取两个班级分为对比组和实验组，每组学生45例，共计学生90例。对比组学生实施终结性评价，实验组学生进实施过程性评价。对比两组学生的自主学习能力和对护理教学的满意率。结果：实验组学生在自主学习能力评分的对比中高于对比组学生（P<0.05），数据存在统计意义;实验组的满意率也较对比组更高（P<0.05），差异对比存在统计学意义。结论：在外科护理学教学中实施过程性评价的效果更好，在提高学生自主学习能力的同时还提高了教学的满意程度，值得推广与应用。

【关键词】护理学教学;外科;过程性评价

【中图分类号】R47-4 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.15.009

随着教学模式的多样性的发展，我国很多高校都进行了课程的改革，以提高学生学习的兴趣和为将来更好的发展作出规划[1]。教师对于学生课程的评价已不局限于对学习内容进行考试，来判断其知识掌握的水平，而是更多的将知识的储备、技能掌握的过程和方法作为重点[2]。终结性评价是指通过考试来检测学生知识的掌握情况，这种教学模式很容易培养出为考而生的学生，他们的实践能力较弱，在日后的工作中会受到严重的打击。所以本研究现采取过程性评价，在提高学生分数的同时，提高其在学习过程中的学习动机和兴趣，具体方法实施如下[3]。

1 资料与方法

1.1基础资料

本次抽取两个班级均来自2020年9月至2021年5月期间在我市医学院学习护理专业的学生，按照随机数字表法分为对比组和实验组。对比组班级中有学生45名，其中男性学生5名，女性学生40名，年龄从19岁到22岁，平均年龄（20.45±0.14）岁;实验组班级有学生45名，男性学生6名，女性学生39名，年龄从18岁到21岁，平均年龄（20.21±0.37）岁。两组学生在上诉的基础资料对比中相差较小（P>0.05），没有统计学对比意义。

1.2研究方法

对比组学生给予终结性评价：采用传统的教学模式并进行学期末的考试，考试内容包括平时作业、技能考试、理论考试。

实验组则给予过程性评价：（1）将45名学生分为5组，每组各9人，每组选出一名小组长，组建讨论群，在课程开始的前一周由教师将学习内容以及重点和难点通过群聊传达给组员，小组长带领组员查看资料、制作PPT和教学教案。（2）在课上由组员进行成果汇报讲解，将组内无法解决的问题在班上探讨寻找答案。对于仍存在疑问的难题寻找教师解答，任课教师通过学生的课堂表现进行打分。（3）实验课上课前一周，由老师将实验操作的流程发放给学生观看，学生自行去实验室练习。在课上教师根据学生操作的流程和技能进行打分，并纠正其错误的操作。（4）将每次课堂的评分进行记录，在学期末考试时取平均分算在理论考试中。

1.3指标观察和分析

（1）比较实验组和对比组学生的自主学习能力评分。分数越高，学习能力越强。

（2）对比两组学生的满意率。分为非常满意、一般满意、不满意。满意率=总例数/（非常满意+一般满意）×100%。

1.4统计学方式

采用统计学软件SPSS20.0予以处理，百分率%表示时，用X2检验;（x±s）表示时，用T检验，当P<0.05时，数据差异有统计意义。

2 结果

2.1学习能力评分比较

实验组的学习能力评分高于对比组的评分，数据差异有意义（P<0.05），见表1。

2.2满意率比较

实验组对于教学内容的满意率高于对比组，差异之间有对比意义（P<0.05），见表2。

3 讨论

外科护理教学是一门理论与实践相结合的，应用性很强的学科。通过对患者进行观察、实施护理内容并协助医生完成对患者进行救治的学科，涉及的知识面较广，对于学生需要掌握的知识储备和技能有着很大的要求[4]。终结性评价作为很多学校对于外科护理学中的考核标准，已经延续使用很长一段时间，这种评价方式会让学生丧失学习和钻研的兴趣，很多学生会在考试的前几天进行复习来应付考试，虽然有时成绩还算理想，但是学生却没有掌握其中的含义，在临床应用上会因缺乏经验而导致事故的发生[5]。终结性评价注重的是结果，是学生期末的考试成绩，对于学生学习的过程关注较少。过程性评价则正好相反，关注的是学生学习的过程和知识与实践的合理运用，通过平时表现的打分来决定期末的成绩。本次研究中运用的过程性评价将课程大纲教给学生自己，让学生通过自己的组内探讨来完成课程的学习，自己寻找答案。并在实操的实验中通过流程结合自己的探索完成，教师在其中由主动变被动，学生由被动变主动，大大的提高了学习的动力和成果。本次的研究结果也证明了过程性评价对于外科护理学教学的重要意义。

综上所述，过程性评价对于学生在学习护理学时意义更为重要，学生不仅对教学的内容接受的更好，满意率更高，还能提高学生自主学习的能力，值得在教学中推广。

参考文献：

[1]吴芳琴，王艳玲，高丽，施丽莎.过程性评价在《成人护理学》教学中的应用效果研究[J].继续医学教育，2021，35（05）：32-35.

[2]曹志国，黄梅，陶磊.专科护理“外科护理学”项目化教学设计探讨[J].教育教学论坛，2021，（10）：161-164.

[3]吴丽翠.课程教学中过程性评价存在的问题及对策[J].学园，2021，14（01）：78-80.

[4]余慧.过程性评价在外科护理学教学中的应用探讨[J].科教文汇（下旬刊），2020，（01）：100-101.

[5]罗丽蓉.过程性评價在外科护理学教学中的应用[J].卫生职业教育，2017，35（15）：43-44.