“线上+线下”如何深度融合？

摘要：在2019年的突发公共卫生事件背景下，如何发挥互联网优势，将线上教学优势与传统线下教育教学模式深度融合，探索混合式教学模式，提高教学质量，促进新课程改革背景下《国际贸易实务》课程向应用型方向发展。

关键词：《国际贸易实务》;混合式教学;教学模式

一、《国际贸易实务》教学现状和新要求

《国际贸易实务》是国际经济与贸易专业的核心课程，根据现有的国际贸易规则与惯例，以国际货物贸易为研究对象，以进出口贸易流程为主线，讲解进出口贸易各主要业务环节的基本内容和业务流程，作为一门涉外学科，实践性、综合性很强，侧重于实际应用，它具有环节多且复杂、对语言能力要求高、操作性强等特点。在实际的授课过程当中，如何从我国进出口贸易实际业务中的经验教训出发，总结归纳案例，让学生对枯燥的经济学理论原理产生兴趣，引导他们既能掌握基础知识，又能熟练操作流程，是很多该专业授课教师需要面临的一项难度不小的挑战。

自2019年末以来，各高校纷纷延迟开学日期，缩短教学周期，教育部也发布了“停课不停学”的总体要求。得益于近几年来互联网+、信息技术的迅猛发展，许多高校教师改变传统教学方法和手段，采用线上教学模式，由于学生个体存在认知差异，学科具有一定的教学特点，教师的授课风格与网络教学模式在适配程度也存在高低，这些因素给线上教学带来了一定的天然劣势。线上教学不可能完全取代线下教学。

尤其对于《国际贸易实务》这类侧重应用型的实训课程而言，课程教学的立足点往往是典型案例。教师通过带领学生进行案例分析，创设情景来模拟实操流程、进行知识点考察。线下的课堂面对面教学可以提供一个良好的现实环境，让教师可以及时观察到学生的听课反应，实时接收到学生的信息反馈，及时调整话术进行积极引导，提升学生的注意力，帮助学生广泛参与到典型案例的讨论中来，达到一定的教育教学效果。而线上教学显然不能提供这一客观条件优势。而在线的网络平台，由于时间和空间的限制，很难实现教师与学生之间的真正无障碍沟通，弱化了教师的角色和课堂地位，削减了教师对于课堂的掌控能力，无法避免学生对于原本就枯燥的课程内容产生厌倦的情绪，学习效果很大程度上依赖于学生的自觉性和自律性。

如何充分利用5G等新一代信息技术，发挥互联网优势，避开线上教学的缺陷，将线上教学优势与传统线下教育教学模式深度融合，是一个值得深思的问题。

二、《国际贸易实务》混合式教学模式

针对《国际贸易实务》这门课程的学科特点，围绕专业特色，结合2021年高等院校人才培养目标，笔者建议可以从以下几个方面进行混合式教学模式改革。

（一）混合式教学原则是寓教于学

混合式教学模式的核心原则是寓教于学。何为“学”？

1.学习的主体是学生

线上和线下的课程设计都必须以学生为中心，以促使学生达到真正意义上的有效学习为目的，拓宽学习空间，充分发挥学生学习的主观能动性。教师需要适应自身角色的转变，由知识的传授者转变为学生学习的引导者、引路人，适当给予学生一定的学习自由空间，将大部分的学习自主权交还给学生，教师与学生共同探讨问题，相释疑与析。

2.专注于学习的过程

将自学纳入学习体系，探索更加多元化的学习流程。可以充分发挥线上教学的优势，拓展教学空间，将课前和课后教学也纳入教学体系，探索更多的教育可能性。

3.目的是促使学生学会学习

大学的目的其实并不是简单的知识传递，高校培养人才的真正意义在于对于学生思维能力的培养。高校设置各种课程的根本目的并不是传播知识本身，而在于帮助学生构建一个相对完善的自我价值体系，塑造思维模式，培养逻辑思维能力，增长智慧，从而让学生在能力方面达到逐渐成熟，完成从一名学生到社会人的良好过渡。

（二）以实用性为主的混合式教学内容

在保证该课程教学的科学性和系统性的前提下，混合式教学的内容应该着重突出国际贸易实务的实用性。

《国际贸易实务》这门课程的开设目的是为了培养国家对外贸易专门性人才。根据课程大纲的要求，这类人才的培养标准如下：“正确执行我国的对外贸易政策，把生意做好做活，能够完成进出口贸易的各项任务，他们不仅要懂得国际贸易的基本理论，正确掌握我国对外贸易的原则、方针和政策，还需要全面掌握进出口业务专业知识和技能，学会运用国际贸易惯例和国际法律知识，从而把对外贸易提高到一个较高的水平。”因此，《国际贸易实务》的教学内容，要落在一个“实”字上面。“实”在这里有两层含义，第一层，“实”指现实社会。它要求课程内容必须与当前国际社会最新的贸易发展局势紧密结合，相互适应。国际局势是瞬息万变的，很多国家都采取了一定的应激性贸易政策。《国际贸易实务》的教学必须紧抓这些新规则、新政策，不断扩充新内容，紧跟社会的发展速度，将贸易前沿化的知识引入课程，形成一个动态化的教学内容体系;第二层，“实”指社会实践。课堂教学与社会实践必须紧密结合，突出课程的应用型特点，培养学生的专业技能和动手能力，引导学生去熟悉业务流程、法规政策，独立进行外贸业务操作，去大胆接触校园外更为广阔的空间，从而形成真正的国际视野。

（三）线上与线下深度融合的具体教学设计

以“国际贸易术语”这一专题教学为例。

整个学习过程分为三个阶段：课前预习（准备资料，学生自学），课堂互动（案例分析、成果测评、教师点评），课后小结（课后作业、学科拓展、教师总结）。

1.课前预习阶段

教师运用多媒体信息技术手段为学生提供丰富的课前学习资料，包括視频、PPT、案例、网络课程、参考文献等等，上传至网络学习平台，让学生提前下载相应的教学资源，观看学习。要求学生自学CIF、FOB、CFR等基础贸易术语，掌握其基本概念和含义，并通过少量基础测试题进行概念测试。教师可以通过网络平台在线了解学生在预习过程中提出的疑问，根据测试结果数据掌握学生的自学情况。

2.课堂互动阶段

在具体的线下课堂上，教师直接导入案例，选取2-3个当代知名进出口贸易公司中的典型实例，帮助学生掌握几种常用贸易术语的适用情境。

例：“中国某出口公司A与菲律宾的客户B签订一笔合同，双方约定用空运方式进行运输，但因使用何种价格条款发生分歧。A认为CIF只是用于‘海洋及内河运输方式’而不是用于‘空运方式’，所以坚持用CIP条款（并且银行方面也坚持按照国际惯例空运必须使用CIP）。可客户坚持要用CIF，因为他们认为CIP比CIF多一个费用。 ”

引导学生针对案例分组进行讨论发言，帮助学生区分CFR、CIF、FOB的异同点。在讨论结束后，针对学生的回答进行点评，纠正错误观点。

3.课后小结阶段

布置课后作业，进行学科拓展，检验学习成果。这一阶段是课堂学习的深化，采取课后论述作业或小论文的形式，提高学生的知识应用能力。教师在网络平台上进行课后答疑，进一步为学生解惑。针对学生提出的问题和建议进行合理化处理，总结课堂的“得”与“失”，从而进行教学优化，扬长避短，增进教学实效。

三、结语

“线上+线下”的深度融合，需要充分发挥线上平台与线下教学的优势，对现有的教学资源进行整合，采取多元化的教学形式，给予学生更多的实践机会，并将教学的各个环节进行有机的衔接，从而真正提高教学质量，促进新课程改革背景下《国际贸易实务》课程向应用型方向发展。

参考文獻：

[1]吴立媛.混合式教学在国际贸易课程教学中的应用探析[J].吉林省教育学院学报，2021，37（05）：78-81.

[2]曹岚，樊庭恺，裴赢鑫，尹凡.线上线下混合式“金课”建设初探——以《国际贸易实务》为例[J].经济师，2021（06）：190-191.

[3]顾立汉，李画画，赵晓颖.国际贸易实务[M].北京：清华大学出版社，2020：310

[4]百度文库.《国际贸易实务》课程教学大纲[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/1fcca35b53ea551810a6f524ccbff121dc36c579.html，2018-10-11.

基金项目：项目资助：安徽省教育教学研究重点项目（国际贸易课程“3S”个性化线上教学模式研究，项目编号2020jyxm0732）。

作者简介：朱娅迪（1990-），女，安徽省合肥市人，意大利热那亚大学硕士研究生，研究方向为国际经济与贸易。