立德树人背景下高中班主任德育渗透路径探究

唐成万

摘要：高中阶段的班主任在管理班级时，不仅要对班级的秩序进行维护，也需要对学生的班级的氛围进行维护，这个氛围不仅是学习氛围，也包括全班学生的道德氛围。在素质教育不断深化的当代教育中，班主任应该把德育教育放在日常管理与教学的首要位置，班主任应该在行为上做出表率，以实际行动来影响班级学生的品行。本文立足于立德树人的教育理念，提出几点高中班主任在德育教学中的教学策略，旨在提升帮助高中班主任更好地对班级进行管理。

关键词：立德树人;高中班主任;路径探究

高中班级所拥有的班风情况，对学生的学习和人生发展具有深远影响。所以高中班主任在对班级进行管理时，应该注重营造良好的班级氛围，在管理班级时针对其中存在的问题进行追根溯源，找到学生中间存在的认知偏差，通过对学生进行“德育”，来实现学生自身的“树人”。在学生拥有良好的品格和德行后，班级的整体氛围就能够回到正轨，从而为学生创造出良好的班级环境。作为一名高中学段的班主任，应该从哪些方面来实践立德树人的教学理念，在班级管理的过程中渗透德育教学呢？

一、高中阶段进行“立德树人”与德育教学的必要性

“立德树人”是德育教学的重要内容，是让学生受益终身的一种教学理念，在进入发达的信息时代之后，加强学生的德育教学显得尤为重要。在网络信息的充斥之下，学生接收到的知识，不再受限于学校和课堂，在鱼龙混杂的虚拟网络中，学生也能够进行学习。这其中就包括扭曲价值观念的学习和消极恶劣思想的学习，这些信息对于抵抗能力较弱的未成年人来说都是极具危险的。当代学生面对的信息其复杂程度要远高于过去的学生，因此在当今教学内容中加入德育内容具有时代的必然性和重要性。班主任對学生的管理工作也要比以前更为复杂，需要多方面关注学生的动态，加强对学生进行思想和品德方面的教育。在管理方式上，传统的管理理念最终要达到的目标是以维护班级纪律来提升学生的成绩，但是时代不同学生所面对的环境不同，这也就要求教师在管理方法上进行创新与变革，以便能够通过优质的管理方法来加强德育的渗透。

二、高中班级管理德育教学的策略

班主任在对班级进行管理的需要自身较好的道德素养，只有自身所拥有的才能以传授者的姿态进行传授和引导。要想让学生愿意接受从教师而来的教育和行为上的引导，还需要教师与学生建立良好的关系，在平时的接触过程中能够以尊重学生的个人想法为前提进行沟通交流，让学生在相对民主的班级氛围中畅所欲言。学生在自由的状态下表现出来的种种行为，教师可以进行细心观察，及时发现学生的心理变化，并在适当的环境下对学生做出引导，改变以往的批评教育模式，与学生建立和谐的关系。接下来对这几点进行详细阐述：

（一）教师应加强自身的道德修养

中国有句古话说得好“上梁不正下梁歪”，教师作为言传身教者，在对学生进行德育教育的同时，需要自身拥有良好的德育品行。教师日常的言谈举止都会对学生产生潜移默化的影响，因此需要教师净化自身的思想，通过实际行动来成为道德榜样。这并不是要求教师进行自我标榜，而是真正意义上加强对自我的管理，先从自身出发，对自己进行道德教育，然后通过实际行为来影响学生。如果教师自身对道德的学习只停留在表面，那么很难让学生真正活出良好的道德行为。也就是说教师首先做到，然后在对学生进行教育和要求。高中的班主任一般会兼顾学科教学，因此班主任可以通过这一便利条件，将学科教育与德育教学相结合。在学科上的兼顾使班主任多了一些与学生进行沟通了解的机会，班主任可以通过了解学生对本学科的学习状态，来对学生进行道德和三观上的引导，借此来端正学生的学习态度，纠正班级的不良风气和行为，从而达到净化班级风气的目的。

（二）尊重和理解为前提，建立师生关系

人与人之间的交往离不开畅通的情感交流，在高中班级的管理中，班主任要注重学生的想法，了解学生的思想动态，这样才能知道班级为什么出现这样的问题，学生为什么有这样的行为。班级要进行统一化管理，但学生是不同的个体，因此统一化管理的核心是班级学生思想统一。要想让学生将自己的思想交付给班主任，还需要班主任让学生感受到自己的被尊重和理解，而不是被否定和打压。

基于此，班主任可以通过班级活动来增强与学生之间的情感交流，为学生提供在事情中经历生活和学习的机会。在对学生进行引导的过程中，班主任需要让学生感受到班主任最关心的自己，接下来再了解学生遇到的困难。而班主任要将重点放在学生身上，因为学生的认知问题不解决，不能树立良好的道德观念，问题就得不到根本上的解决，所以班主任在引导学生时，更多的是对学生的思想进行引导。学生能够在班主任面前坦然、毫无隐藏的展示自己，需要日常的沟通最为积累，也需要班主任行为上对学生表现出来的尊重和理解。师生之间形成良好的关系，才能让学生愿意配合班主任的管理工作，进而实现德育教学的顺利开展，在日常沟通中渗透“立德树人”的培养理念。

三、在班级管理中制定德育教学目标

班主任在管理班级时，应该充分结合班级学生的状态，对管理方式做出调整，来保证班级的管理与学生的需求是保持对接状态的，否则所制定的管理会脱离学生，起不到有效管理的效果。这就需要教师在对整个学期德育教育进行整体规划，但该规划在实际操作时需要保持随时的机动性，在保证德育教学主题有效开展的同时，也能穿插学生的当下需求的教育。

例如笔者对某一学期制定的德育教学目标为：情绪管理教育;感恩教育;成长教育等，制定这样的德育教育目标是结合学生所处的心理状态，让学生首先学会对自己进行情绪上的管理，不轻易发怒，能够做情绪的主人。在生活中能够以凡事感恩的状态对待身边发生的人和事，以积极健康的心态成长。笔者在进行感恩主题的德育教学时，考虑到学生对感恩的认识程度不同，因此对不同的学生进行不同的教学内容。学生对感恩有两种认知上的偏差，一是心中存有自己亏欠他人的想法，而导致的泛滥性的感恩;二是认为自己的所得都是应该的而形成缺乏感恩的心理状态。笔者分别多两种不良的心理状态进行了“扶正”教育，让学生脱离这些不正确的思想观念带来的压制，对感恩有正确的认识，来实现正确培养学生德育素养的目标。

四、调动全班学生的参与性，共建美好班级

让学生参与到班级的管理工作中，能够让学生站在班主任的视角来审视自己，帮助学生体会班主任对学生进行德育教育的良苦用心。除此之外，还可以让学生积极地进行自我提升，将注意力放在优良品德的养成和学习成绩的提升上。在班级干部的任命上，也需要充分了解全班同学的想法，另外也可以在班级管理组织上设立多个流动职位，来调动学生的参与性，让每一位学生都能有机会成为班级管理中的一员。对于没有职位任命的学生，班主任也需要对学生进行自我认知上的教育，避免学生产生心理落差，进而对自己进行错误的定义。参与到班级管理中的学生，班主任可以对其重点进行德育教育，培养成具有带头作用的德育模范，来分担班主任在班级管理上的细小事务，让班级干部成为师生之间的沟通桥梁。通过这样的班级管理组织建设，更好地开展德育教育。

五、全方位德育教育，注重学生的心理发展

学生在高中阶段，正值青春期，心理活动较为活跃，情绪上较为敏感，再加上课业的压力，因此班主任需要在尊重的前提下，对学生加以心理上的辅导。班主任要注重做好心理方面的建设，为德育教育铺好道路，通过定期的心理干预来缓解学生情绪上的压力，以轻松健康的心态来进行高效的德育教学。

例如学生在学科学习上，都会遇到比较困难的知识点，有时各科的难点会集中在一起，大部分学生都会在重重困难面前有烦乱的情绪，此时班主任需要及时予以情绪上的疏导。班主任可以通过陪伴，来消除学生在面对困难时的孤独感;通过言语上的鼓励，来打消学生在学业上的失落念头;通过及时的情感沟通，来增强学生克服知识困难的力量。以此来帮助学生保持积极向上的心态和健康的情绪，来接受班主任的德育教育。

六、结语

综上所述，在高中班级中开展德育教育是需要时间的，也需要班主任投入大量的精力对学生进行观察和情感交流，及时正确的给予德育教育，让学生感受到德育内容是自己学习和成长过程中最好的营养。教师也需要在教学中不断加强自身的道德素养，这样在学生需要德育辅导时才能以师者的姿态对学生进行教育。

参考文献：

[1]沈建江.立德树人修君子品行——高中班主任班级管理德育渗透有效措施探究[J].试题与研究：教学论坛，2019（6）：0110.