思维导图在高中生物教学中的应用分析

朱立达

摘要：思维导图是重要的学习辅助工具，将其运用于课堂能够帮助学生整理思维、辅助教学工作开展，成为课堂的重要辅助工具。尝试在高中生物教学中应用思维导图，可以作为教师课堂组织的重要工具，也可以成为学生学习的重要辅助工具，还可以作为学生表达自身思想观点的外化工具，整体而言，思维导图的运用，使课堂思路清晰，逻辑流畅，适合于高中阶段学生的认知和学习。

关键词：思维导图;高中生物;思维外化

高中生物是一门独特的学科，既有专业的理论知识，也有其生活化的一面，学生往往在生活习惯与理性认知中徘徊。同时，生物也是一门理论与实验结合的学科，既要动脑展开抽象的理解 ，也要动手扎实掌握实践操作能力等。此时，对思维的整理至关重要。在当前的高中生物教学中，掌握思维导图运用，以其辅助教学，成为重要实践探索。

一、思维导图辅助教师预设

思维导图作为新时期课堂教学中教师的辅助工具，能够帮助教师备课，实现高效的课堂先期预设。在当前的高中阶段教学中，随着核心素养发展，越来越多的主动权被交到学生手中，此时教师的课堂也面临着未知，需要通过调整对教学的预设，不再是对每个环节的精准设定，而是在把握重点的基础上接收到学生给出的不同反馈，以学定教。教师借以思维导图整理出自身的教学思路 ，以此实现对教学工作的整体把握。

二、思维导图帮助学生理解知识

思维导图能够帮助学生理解学习的知识，减轻课堂学习中的困扰。高中阶段学生学业繁重，在大量输入的情况下常常出现疲于应对，缺乏思考的被动输入。在组织教学中，教师可以指导学生借以思维导图进行知识的记忆，将每节课的重难点知识以短、快的方式进行知识记忆，化简课堂的输入步骤。在学习后，每个单元、每个学期的学习中，则可以借以思维导图将知识点做进一步的整理，将复杂的知识笔记进行规划整理，以此完成知识的整理。在这个整理的过程，学生不再是单纯地观察每节课的学习内容，而是更为系统地串联起不同的课程、不同的知识点，以此达成对知识的学习和互动。在熟悉思维导图的过程中，学生也在逐渐掌握一种思维，提升自身的思考。

三、思维导图用以培养学生学习能力

思维导图能够用以培养学生的学习能力。新时期，课堂学习主动权日渐交到学生手中，此时借以思维导图，培养学生的自主学习能力，帮助学生完成自主学习。高中阶段，学生的基础知识日渐丰富，已经形成一定的知识积累和自己的思考，此时借以思维导图，帮助学生整理知识素材，表达自身思考。例如，借以思维导图，进行日常知识的整理，帮助学生快速关联起自己头脑中的生物知识，或是跨单元的知识等，以此实现知识的积累，在量变基础上实现质变。另一方面，则是在学生以小组为单位的基础上进行交流互动，观点表述。学生可以根据思维导图整理每个单元知识点，关联不同知识点的逻辑基础，以此完成学习任务。当翻转课堂、项目导学法运用时，思维导图也可以作为工具帮助学生进行知识的梳理，逐渐养成良好的学习态度，为学生的学习与成长带来更多的可能性，以此达成教学工作的深度开展。在运用思维导图过程中，教师可以具体地指导学生思维导图的运用，使得学生习惯于思维导图的运用，以此达成教学工作的展开。

四、思维导图适应于生物实验

实验环节是高中生物重要环节，随着教育革新，学习的主动权日渐交给学生手中，实验环节在高中生物课堂占比日渐提升，且逐渐指导学生摆脱教材与教师的限制，独立完成实验。生物实验的另一个独特特点在于周期性较长，当一些生物实验生活化后，需要由学生在生活中独立完成，且需要一个记錄的周期，如植物的光合作用、食物的腐败等实验。高中学生已经具备独立操作实验的基础技能和思维能力，此时也越来越多的交到学生手中。在实验环节，运用思维导图，具有如下积极作用：一是能够帮助学生进行实验前的准备和预设。高中阶段实验越来越多交到了学生手中 ，此时学生以小组为单位，需要合上书本，进行自主的实验预设和步骤规划。围绕主题，借以思维导图，进行思路整理。二是能够帮助学生进行实验中的记录。学生在实验中也可能会出现灵感，此时可以用以思维导图，以关键词、关联箭头等的形式做以记录，进而实现日常教学工作的深度开展。三是思维导图也能用以实验后的总结整理。学生将自己零散的实验灵感、感悟等记录下来，并借以思维导图展现出清晰的逻辑性，用以小组讨论或班级汇报，外化出来。

五、结语

在当前的高中生物教学中，应用思维导图辅助生物教学，能够帮助学生整理思维，外化思维，逐渐养成良好的学习思路和习惯。思维导图的运用，也使得越来越多的教学形式被丰富与完善，进而指导学生做以学习和互动，以此实现教学的开展。

参考文献：

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