开展写作教学的几种方法

朱淑娅

一些学生非常排斥写文章，觉得写文章是一件令人痛苦的事。他们在平时的学习和生活中不愿意动笔、不乐于表达。那么，语文教师该如何开展写作教学呢？笔者认为，教师可以组织学生开展改写和仿写活动，让他们感受到写作的乐趣。下面，笔者就分享一下自己的教学经验。

一、开展改写活动

改写其实是一个再创造的过程。教师组织学生参加改写活动，不仅可以加深他们对文本的印象，还可以培养他们的思维能力和写作能力。他们在改写的过程中对文本进行再创造，加入自己的奇思妙想，可以表达他们对生活的感悟，展现他们的思考所得。

语文教材选入的大都是名家的经典作品。教师可以鼓励学生改写语文教材中的作品。例如，《琵琶行》是唐代诗人白居易创作的一首长篇叙事诗。此诗通过描写琵琶女高超的弹奏技艺，叙述她不幸的人生经历，揭露了封建社会官僚腐败、民生凋敝、人才被埋没等不合理的现象，表达了诗人对她的深切同情，也抒发了诗人无辜被贬的愤懑之情。教师可以鼓励学生将这首诗歌改写成一篇文章。

习作示例：

元和十年，我被贬到九江。第二年秋天的一个夜晚，我到湓浦口为朋友送行，突然听见船中有人在弹琵琶，那声音很有韵味。我便让人将船靠过去，询问是谁在演奏。露面的是一名女子，她说她本是长安的歌伎，曾跟着曹、穆两位名师学弹琵琶，年岁渐长，后来嫁给了一名商人。商人常常外出，便将她一个人留在这里。

浔阳江边的荻花在风中不断地颤动，茫茫江水里倒映着惨淡的明月。她拧转轴子，拨动了琴弦，还没有弹出一首完整的调子，我却已经感受到了其中的哀愁。每一个音节都像叹息声，好像在讲述一个悲惨的故事。

她弹的第一首曲子是《霓裳》，弹的第二首曲子是《六么》。曲调时而如急风骤雨，时而如窃窃私语，嘈嘈切切，交织在一起，如倾吐不尽的愁思。曲子戛然而止，这个时候分明没有声音了，却比有声音时更让人心痛。忽然，她又开始演奏了，弦音如爆破的银瓶，如骤然杀出的铁骑。

演奏完毕，四周悄然无声，只见一轮秋月在江心闪闪烁烁。

她原本是京城里的姑娘，住在虾蟆陵附近。十三岁就学会了弹琵琶，在教坊里非常有名，曾得到了曲师的夸赞。那时的她容貌秀丽，京城里的少年都爱听她弹曲子，一支曲子能换来无数的吴绫蜀锦。

可是快乐的时光总是短暂的。短短几年，她的兄弟从了军，阿姨也离开了人世。无情的光阴既夺走了她的亲人，也夺走了她美丽的容颜。

渐渐地，没有人再来听她演奏琵琶曲了。后来，她嫁给了一个商人。商人只知道赚钱，哪里会在乎她呢？她只能独守这空荡荡的船仓，每天看着惨白的月光，感受江水的寒凉。有时候，她突然梦见了年少时的场景，醒来后常常泪流满面，哀痛不已。

听了琵琶曲，又听了琵琶女的故事，我突然想到：

我和她的经历是多么的相似啊！

我年少时也在京城过得不错，如今却被贬到浔阳，时常卧病在床。浔阳这种地方既荒芜又偏远，常年听不到音乐。

我寓居在湓江附近，这里低洼湿润，院子的四周尽长些黄芦和苦竹，整日只能听到杜鹃的哀鸣声和猿猴的悲鸣声。

每逢月圆之夜，我会拿出酒来自酌自饮。

今天晚上，听了她演奏的琵琶曲，就像听到了天上的仙乐。

曲子凄凄切切，听众没有不流泪的。

……

该生用自己的语言记叙了琵琶女的遭遇，描写了白居易的心理活动，用自己喜欢的方式讲述了落魄文人与琵琶女在江边偶遇的故事，字里行间满是愁情。

“一千个人眼中，一千个哈姆雷特”，每个人都是独立的个体，对世界都有属于自己的独立见解。那么在写作教学中，教师要注意不要限定学生的思维和想象，要给他们留有足够的写作空间，这就要求教师提供写作主题，提倡学生自主拟定标题。每个学生根据自己不同的人生经历和经验，选用不同的语言表达自己内心的感受。针对同样的问题，每个学生提出自己独立的见解和观点。将写作的主动权交给学生，教师只起到引导作用，如此，才能避免被动写作，提高学生写作的积极性。

二、开展仿写活动

学习往往都是从模仿开始的。教师想要培养学生的写作能力，可以组织他们开展仿写活动，让他们在仿写的过程中积累写作素材，学习写作技巧，积累写作经验。

语文教材中的课文大都是名家的经典作品，是学生模仿和借鉴的好材料。

例如，教师可以引导学生仿写冯至的《一个消逝了的山村》中的片段：

其次就是鼠曲草。这种在欧洲非登上阿尔卑斯山的高处不容易采撷得到的名贵的小草。在这里每逢暮春和初秋却一年两季地开遍了山坡。我爱它那从叶子演变成的，有白色茸毛的花朵，谦虚地掺杂在乱草的中间。但是在这谦虚里没有卑躬，只有纯洁，没有矜持，只有坚强。每当我看见这幅图像，就会觉得随身带来的纷扰都变成深秋的黄叶，自然而然地凋落了。雨季是山上最热闹的时代，下了一夜的雨，第二天太阳出来一蒸发，草间的菌子，俯拾皆是：有的紅如胭脂，青如青苔，褐如牛肝，白如蛋白，还有一种赭色的，放在水里立即变成靛蓝的颜色。这些彩菌，不知点缀过多少民族童话，它们一定也滋养过那山村里的人们的身体和儿童的幻想吧。

作者在画线部分运用了拟人的修辞手法，形象地写出了花朵的纯洁和坚强，突出了生命的美好。

冯至的散文如诗一般美，他的文字是如此的明净、如此的含蓄，值得学生模仿和借鉴。但是，仿写并不意味着要逐字逐句地模仿。教师要让他们在理解和把握范文的中心思想和写作方法的基础上，根据自己的生活经验和自己对事物的认识，写出在形式上与范文相似又具有个性的文章或片段。

习作示例：

牵牛花是一种生长在热带和亚热带地区的植物，它不是什么名贵的花种。每到夏季，牵牛花藤上长满密密麻麻的绿叶，遍布在中国的土地上。它的叶子是心形的，叶子的中间，长着许多的花骨朵儿。开花时便高调地探出头来，仿佛要为人们演奏一首乐曲。它们是热情的，也是自信的。每当我看到牵牛花盛放的样子，就觉得人也应该像牵牛花一样活出自己的色彩。

该生在仿写的过程中并没有机械地模仿，而是学习其中的技法，在借鉴范文的写法的同时，表达了对牵牛花的喜爱之情。

在语文教学工作中，很多老师只是站在“旁观”“监督”“指挥”的立场上指导学生写作，那么学生在写作过程当中具体的心理是怎样的？老师无法深入理解在面对一篇作文写作过程中学生的心理。所以这就要求教师写下水文，只有如此，老师才能把握写作中具体存在的问题，写作教学才能有的放矢。

综上所述，在写作教学中，教师可以组织学生开展改写活动和仿写活动，让他们感受写作的乐趣，渐渐变得“乐于动笔，乐于表达”。

（作者单位：河南省范县第一中学）