对于孩子来说，阅读比上语文课更管用吗？

李希贵

在上世纪八十年代初期，我作为一个中学语文老师，遭遇了好多尴尬。

其中，有一年，我在高密四中，有两个班没有语文老师，因为高一新扩了两个班。那个时候，乡村学校要聘到新毕业的大学生很困难。所以，就在四个月的时间里，将近一个学期，这两个班是没有语文老师的。学校没有办法，只好让其他班的语文老师来代课。

这个代课是没法代的。大家都教两个班的语文课，很辛苦，再给别的班代课，很困难。所以，老师和学生只好一块儿制定他们的自学计划，让学生去自修，同学们实在感到太枯燥的时候，老师就把学生放到阅览室里去读书，或者把图书馆的书借到教室里让学生读。

一个学期下来，从学校到语文学科的老师，都捏了一把汗，担心这两个班的语文成绩。可是期末考试成绩出来后，却让语文老师很尴尬：这两个班的语文基础知识并不比平行班低，阅读题目和写作题目的成绩比平行班的成绩还略好一点。

这件事情让我们开始思考：我们到底在干什么？我们在课堂上的那些汗水，那些努力，到底起了什么作用？

孩子的语文能力来自从小阅读

带着这样一种思考，1995年，我来到了高密一中，在一中又遇到了一件事：一位考上大学的毕业生，写信给他没有考上大学、正在一中复读的一位好同伴，介绍各个学科的学习方法。

当谈到语文的时候，这个学生告诫他的同伴，他说了一句话：“语文呐，你可千万别上语文老师的当！语文老师在课堂上讲的那些东西没用。”

这封信后来被这个班的班主任老师发现了，回到办公室，她当着全办公室的语文老师讲了这封信，我发现，老师们好长时间都没有说话，他们真的是被刺疼了！但也确实是被刺中了！我们不得不承认这个学生说的话有一定道理，我发现，语文教改的时机到了。

为了统一老师的思想，也统一社会、家长的思想，在那个学期的期末，我让刚刚上初中一年级的儿子和上初中四年级的内侄女，参加了高三的语文期末考试。

卷子批出来，就更加让我们老师尴尬了：当时高三还有两个复读班，他们的平均分是84.5分，但是，这两个孩子的平均分却跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分。

这两个孩子跟高三学生一个差了六年，一个差了三年，虽然老师在语文课堂上进行了大量的讲解、大量的训练，但他们有的是什么呢？他们有的，是在不同的年龄，大量阅读适合他们的名篇名著。因为我在他们很小的时候，就购买和推荐了适合他们不同年龄、不同年级的阅读书目。

购买了大量的图书后，我书架上的书在不断地减少，他们书架上的书在不断地增加——当买的书不能满足他们的时候，他们就把我的书也偷偷地拿到自己的书架上，有些还写上了他们的名字。

暑假的时候，我让读初一的儿子写下“你最喜欢的十本书及其理由”，他在初一读的都是这样一些书：《纸牌的秘密》《涅克维奇精选集》《死水》《鹅掌女王烤肉店》《伊豆的歌女》《唐宋名家词选》《雍正王朝》《苏菲的世界》《契诃夫精选集》《戴高乐传》。

其中，《戴高乐传》他买了三本，每一本都比照着读，而且能找出同样一场战争，哪个传记写得比较好，哪个传记写得有问题。

这十本书当中，有三本是哲学书籍。就是说，一个孩子的认识水平，如果我们给他积累了，如果给他大量地铺垫了，他的高度就会超出他这个特定年龄段。正是他们自己的阅读、积累和感悟，提高了他们的语文成绩。

我记得，后来他在初三的时候，又做了一次高考语文卷，当时考了122分，但是再到三年之后，高三参加高考的时候，也没有突破123分。

这就说明：语文到了一定程度以后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量却能够影响一个孩子的终生。

有了这样一个经验之后，我们就在这一年进行了改革，把常规的语文课，由每周六节，改成了两节由老师在课堂上完成教材，四节由学生自主阅读——把学生放到阅览室。

这些学生非常努力，学习非常有成果。他们的语文成绩当时在潍坊遥遥领先，而且，不仅仅是语文成绩遥遥领先，更重要的是，还影响到了他们的整体素质——在这些学生之中，还出了一个山东省的文科状元。

由此，我们感觉到：语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养的孩子的能力有听、说、读、写，但是如果没有阅读作为基础的话，孩子的其他能力是很难得到提升的。

中学毕业前阅读量应破千万字

有这么一些数据，大家可以看一下：上海市要求义务教育阶段，学生阅读4000万字，在九年时间里学生要读400本书，平均每人每年要读45本书左右。

但是，这个规定还没有达到发达国家的水平，世界上平均每年读书最多的民族是犹太人，他们平均每年每人读书达64本，这不是指学生，还包括成年人。

我们国家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本，现在美国已经全面启动了全民读书计划，每年要達到50本。

关于阅读量，好多名家也通过自己的阅读经历提出了一些想法。

张光斗说：“如果一本书10万字，那么，每个中小学生每年读40本书，一年就是400万字。”

《小布头奇遇记》作者孙幼军说：“以平均每本书10万字计算，中小学学生每月至少应该读一本，认真地读，能读两本更好。”

柳斌说：“每天课外读一篇千字文，应该是个基本的要求。如果能做到，则一年之内，可达到36万字，十二年则可阅读430多万字。所以，中小学阶段阅读500万至1000万字应当是合适的。”

这样一些话，是想说明一个道理，就是听说读写的语文能力都要培养，但是，阅读是语文学习的基础。

还有，警惕假的少儿书籍。

我举一个例子，有一本给小学生读的科普书，是一个著名科学家谈地球资源，但是随便拿出其中一段话来，都读不懂，连有些成年人都读不懂。比如里面谈到矿石的时候，说“矿石是指一种在现有的技术和经济条件下，能够从中提取有用成年人的自然矿物聚集体”——这不坏了么？这不越搞越糊涂么？

所以，要谨慎为孩子挑选适合他们阅读的文章和图书。

呵护成就感强化仪式感

我们做教材的时候，有一个情况，就是特别希望快出成绩。

我们改了半年了，怎么成绩没有提高？甚至还要下降……但因为它是一个长线的改革，这个改革，在第一个学期甚至要以牺牲基础知识的成绩为代价。

但是不要紧，只要你坚持两个学期以上，孩子的能力就会突飞猛进地提高。

所以，我们在改革初期，一定告诉所有参加改革和旁观改革的人，改革是有风险的，改革的期望值不要太高了。

今年春天，我外甥去了老家潍坊，他刚刚一岁半，还没有学会叫姥姥，结果一到潍坊，就遇到一大批他要叫姥姥的人。这批人特别渴望这个一岁多的孩子能够喊一声姥姥。结果每到一个地方，就有一批人围着他，教他说姥姥，“姥姥、姥姥……”，把孩子教“傻”了。

我一听这事儿着急了，说，你们赶快回来，再过一个月，这个孩子就“傻”了。他天天没有成就感，天天在挫败感中，还是学不会。而再有两个月，你不教他就会了。所以，我们一定要学会等待，学会慢慢去滋养。

在孩子进步的过程中，要不断地给他创造一些精彩，给他一些鼓舞。比如说，和课外互补一下，我们先读个什么，再去读课文的时候，读了和不读是不一样的，那么，他就能体会到成就感。

一个学生特别喜欢一部电视剧、动画片或者是电影，那么，你就选择一些和那个有关系、能够帮助他理解的一些文章。然后，他再去看电视，再去看电影，再去看舞蹈，这样，他就特别有成就感。

当然，开一些家庭的读书报告会、班级的读书报告会，或是小伙伴之间的读书报告会，等等，这都会培养孩子的成就感。

（来源：教育思想网）