基于深度学习的小学数学单元复习策略探究

李婷婷

摘要：在新课程改革的要求下小学数学的教学标准在不断的提升，深入教学可以锻炼学生的思维能力从而加强小学数学的教学效果。对于小学阶段的学生，对他们采取深入教学的方式能够使其数学基础成长得扎实牢固。因此教师要深入的了解深度学习的重要性，并根据新课程改革的要求进行教学方式的转变。

关键词：小学数学;深度教学;单元复习;策略探究

一、在小学数学中促进学生深度学习的意义

1有利于培养学生的逻辑能力

数学往往是一项较为抽象的学科，对于这门学科的学习要具备较强的逻辑思维能力。学生在日常学习中往往会走入误区，对于学习的整体计划没有严格的把握，并且缺乏针对性的数学学习从而导致小学数学的学习效率较低。数学本身的知识内容较多较为繁杂，在其中充斥着大量的数学公式和难以理解的数学定义，如果对这些内容不加以系统的掌控就会使得学生陷入一种迷茫的学习状态。

深度学习能够促进学生加固学习方法的探究，并且有规划的进行小学数学学习，面对一些固定的数学问题会使用自身的思维去大胆尝试，并用于表达自己对于题型解析的看法。通过这样的学习过程能够使得小学生的数学知识理解更为透彻，进行长时间的深度学习训练就会提高学生的逻辑思维能力，使得小学数学知识能够在日常生活中灵活的运用。

2有利于提高学习能力

数学这门课程本身具有较强的逻辑性特点和引导性特点，这就对了学生的知识把握程度要求更高。小学教书除了需要注重培养学生解决问题的能力外，还应该帮助学生构建起完整的数学知识框架。这样有利于学生在遇到问题时找出问题之间的关联性，并运用自己对此數学知识的理解对题目进行解析。

构建良好的知识框架不仅能够缓解学生对于数学学科的畏惧感，降低他们的学习压力，同时还能够帮助他们提升数学学习的能力，加深对数学知识的理解。深度学习对构建数学知识框架大有裨益，可以使得学生在日常的数学学习中打下坚实的基础，并挖掘出符合自身的知识结构和学习方法。

二、深度学习在小学数学单元复习中的应用策略

1利用生活化教学促进单元复习的深度学习

课前对学习内容的导入过程影响到整个课堂的教学进度。良好的导入环节对提高学生的课堂认知度和知识的吸收程度有重要意义。课前导入的主要目的使吸引学生的注意力，让他们能够全神贯注做好准备吸收本节课的知识。利用生活化的教学导入能够使课前导入的整体流程效果更加良好。例如情景的构建，实物参照引入等都能够让学生结合生活实际融入到课堂中去，让他们对课堂产生浓厚的兴趣。

例如在人教版小学数学中有一课为“认识人民币”，教师就可以从生活的角度来引导出学生对于日常使用的人民币的印象。教师可以根据学生所拥有的学习生活用品作为参照，课本，橡皮，文具等，以此来提出问题“这些学习用具从哪里来”，大部分的小学生的认知水平有限，不会知道这些都是需要生产加工出来，会回答“从商店里买来的”。这样教师再问“买这些东西需要什么”以此来引出本节课堂的主要内容“人民币”。

内容精讲环节使整堂课的主体内容，好像人身体的躯干部分，教师要整体把握好着一部分的讲解，讲解时的方式和方法十分关键。以生活化教学的方式可以使这部分的内容更加容易被学生接受，教学效果更加显著。

还是以“认识人民币”这一课为例，在涉及到人民币的功能时教师就可以通过生活中的实际例子来讲解不同面值的人民币的价值，两块一个的橡皮，三块一根的圆珠笔，那么一张面值五元的人民币刚好可以买到这些，这也正好成为了一道不错的生活化数学应用题。教师以此举一反三问学生如果一个铅笔盒五块钱，一个修正液八块钱，如果你只能使用一张人民币来购买这两样东西，那么多大面值的人民币合适。以此来引发学生对人民币面值的理解，教师再详细的讲解人民币在发行后不同的面值，学生就会马上心领神会。在生活化这一问题的同时，教师可以提问多个同学，让他们分组讨论这些问题，加深学生的学习印象，提升他们参与感和认知度。模拟生活中的场景可以让学生在学习数学知识的时候身临其境，设身处地的思考如何解决教师所提出的问题，这样下来，整个讲解环节就变得轻松愉快，效果良好。

2利用游戏化方式降低单元复习难度，提升深度学习效果

在数学课堂刚刚开始的时候，小学生的精神状态较为兴奋，其注意力并没有从下课这段时间的放松中转入到课堂的学习氛围中。人虽然进入到了数学课堂，但是他们的心并没有在这，这就需要教师做一个从下课的放松到课堂的学习过程的过度，利用游戏导入的方式进行这种过度非常适合。

例如在进行“什么是质数”这节课的课堂教学之前，教师先把握课堂纪律，待学生的注意力放在教师身上的时候提出问题，“2和5”有什么共同点？这样能够激发学生的课堂思考，一般情况下小学生不会直接给出正确答案，需要教师进行引导，他们的答案可能是“它们都是整数”，教师在进行一番引导后给出结论“它们都只能被1和自身整除”，这样就将质数的定义抛了出来。然后教师让学生分组进行他们所能想到的质数列举。在这种游戏的氛围下学生会争先恐后的进行这种数字游戏的参与，从而使得课堂的秩序向着学习方向偏移。

三、结束语

综上所述，深度学习的教学方式是一种新型的教学方式，需要小学数学教师对这种方式进行深入探究，并采用多元化的方法促使深度教学的实施变得可行。通过同种课堂模式的探究能够帮助学生在脑海中构建出系统的数学知识框架，使得他们的数学思维能力得到增强，这也是深度学习的根本目的。

参考文献：

[1]展淑萍.基于深度学习的小学中高年级数学单元整体设计[J].教育界，2021（06）：40-41.

[2]陈洋阳.基于深度学习的小学数学单元教学研究[D].集美大学，2020.